Бордовская н в педагогика учебник для вузов

Серия «Учебник нового века»

ББК74я7 УДК 37.01(075)

Б82

Бордовская Н. В., Реан А. А.Педагогика. Учебник для вузов (Серия «Учебник нового века»). СПб: Издательство «Питер», 2000. 304 с.

ISBN 5-8046-0174-1

Учебник представляет собой компактный и высокоинформативный очерк истории, теории и практики педагогики, написанный ведущими петербургскими специалистами по педагогике и педагогической психологии.

Читатель узнает об основных этапах становления и новейших достижениях педагогики, о структуре мирового образовательного пространства, о разнообразии форм и направлений современной педагогической деятельности. Значительное место в учебнике отведено анализу трудных педагогических ситуаций. Этот раздел поможет будущему профессионалу научиться активно использовать их воспитательный и обучающий потенциал, применять на практике современные психологические знания.

©Реан А. А., 1999

ISBN 5-8046-0174-1

Издательство «Питер». 196105, Санкт-Петербург, ул. Благодатная, 67. Лицензия ЛР № 066333 от 23.02.99.

Подписано в печать 26.11.99. Формат 70Х1001/,,,. Усл. п. л. 24,7. Тираж 7000 экз. Заказ № 1799.

Отпечатано с диапозитивов в ГПП «Печатный Двор» Министерства РФ по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций. 197110, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 15.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение .
Глава 1. ЧТО ТАКОЕ ПЕДАГОГИКА? ..
Истоки происхождения «педагогики» и этапы ее развития .
Педагогическая практика ..
Педагогика как наука.
Основные категории педагогики .
Общекультурное значение педагогики ..
Глава 2. ВОСПИТАНИЕ ЧЕЛОВЕКА
Человек как предмет воспитания …
Цели воспитания и самовоспитания
Воспитание как процесс ..
Способы воспитательного воздействия на человека …
Типы воспитания
Модели и стили воспитания ..
Поликультурное воспитание. Воспитательные системы: зарубежный и отечественный опыт ….
Глава 3. ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА .
Образование как способ вхождения человека в мир науки и культуры …
Образование как система и процесс
Модели образования..
Возрастная динамика развития человека в процессе образования …
Характеристика процесса обучения
Закономерности обучения
Виды и стили обучения
Образовательные технологии ..
Типы организации социальных отношений в процессе обучения
Формы организации обучения в школе и вузе
Дидактические теории и концепции
Глава 4. ОБРАЗОВАНИЕ В МИРЕ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ .
Развитие образовательных институтов в мировой практике: исторический аспект .
Инновационные образовательные системы XX века …
Некоторые наиболее известные в мире «новые школы» XX столетия .
Инновации в высшей школе ….
Современное мировое образовательное пространство .
Глава 5. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ..
Сущность и структура педагогической деятельности ..
Педагогическое общение..
Стили педагогического руководства
Познание педагогом учащихся
Глава 6. ЛИЧНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
Образовательные системы и развитие личности .
Социальная зрелость личности ….
Мотивация учения, поведения и выбора профессии …
Что такое мотивация? .
Как мотивация влияет на успешность учебной деятельности
Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи ..
Профессиональная мотивация..
Развитие и социализация личности в семье ..
Глава 7. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ ..
Педагогические задачи и варианты их решения .
Задачи по проектированию содержания и отбора способов деятельности учеников
Задачи по изменению отношения к учебе
Задачи по педагогической диагностике ..
Задача на выбор линии поведения или способа воспитательного воздействия .
Задачи на применение метода «пример» .
Задачи на выбор способа поведения
Задачи на выбор стратегии жизни и образа поведения
Задачи на выбор стиля поведения под «давлением среды» ..
Задача на выбор варианта ответа ..
Задачи на переориентацию ….
Задачи на оказание помощи в разрешении конфликта
Задача на усиление внимательности и самоконтроля .
Задача на рост самостоятельности .
Задачи на проявление и развитие творчества
Проблемные задачи
Задача на педагогическое стимулирование
Задачи самовоспитания
Задача на стимулирование к самовоспитанию ….
Педагогические ситуации
Ситуации создания успеха и обеспечения роста достижений
Ситуации самооценки .
Ситуации самокритики и самосозерцания
Ситуация выдержки и проявления вежливости в отношении
Ситуации пренебрежения и неуважения других ..
Ситуация выбора профессии …
Ситуация стимулирования к самостоятельным суждениям и оценкам
Ситуация стимулирования к самостоятельности разрешения конфликтов
Ситуации стимулирования к самостоятельности принятия решений и действий ..
Ситуация стимулирования к самовоспитанию
Ситуация стимулирования ко лжи
Ситуация молчаливого одобрения .
Ситуация соперничества .
Ситуации выбора наиболее приемлемого варианта действии
Ситуация выбора, приводящего к неудаче ..
Ситуация выбора критериев оценки труда педагога .
Ситуации предъявления требований ….
Ситуации предъявления требования-унижения …
Ситуация приведения примера .
Ситуации обвинения — ощущения несчастья ….
Ситуации доверия—лжи .
Ситуация угрозы наказания и переживания своей вины ….
Ситуации подчинения и влияния среды ..
Ситуация проявления ответственности .
Ситуация развития самостоятельности и ответственности за свои поступки .
Ситуации убеждения
Ситуации риска
Ситуации оказания помощи …
Ситуация взаимопомощи
Ситуация критики …
Ситуация принятия твердого решения «здесь и сейчас» (проявления чувства самообладания)
Ситуация самовыражения ….
Ситуации выражения своего отношения к человеку .
Ситуация расхолаживания и дезорганизации ….
Тренинговая ситуация — правильно вести диалог и понимать партнера . . . ..
Методики психолого-педагогической диагностики …
Диагностика направленности личности .
Диагностика профессиональной направленности личности
Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана) …
Изучение самооценки личности ..
Диагностика и тренинг педагогической проницательности
Тест «Транзактный анализ общения» …
Методика оценки способов реагирования в конфликте (К. Н. Томас)
Методика диагностики социально-психологического климата коллектива …
Тест «Восприятие индивидом группы» ..
Рекомендуемая литература ..

ВВЕДЕНИЕ

Эта книга обращена ко всем, кто хочет быть в курсе основных педагогических проблем и способов их решения в мировой и отечественной науке и практике.

Наш читатель сможет получить не только совокупность сведений по проблемам обучения, образования и воспитания, но и представление о трактовке этих проблем в разных странах, эпохах и цивилизациях.

Работая над содержанием книги, авторы придерживались культурно-цивилизационной концентрации педагогического знания и опыта, учитывая многообразие педагогических ориентиров современного человека в решении кардинальных проблем нашего времени. Главная идея книги состоит в том, что педагогика, как всякая развивающаяся наука, постоянно пересматривает и расширяет аспекты понимания своих основных категорий, а на практике непрерывно обогащается опытом воспитания и обучения в силу безграничности и многогранности педагогического творчества.

сширяя границы традиционной педагогики, авторы использовали при подготовке текста современные исторические данные, результаты научных изысканий педагогов и психологов, а также мировой и отечественный инновационный педагогический опыт. Поэтому заинтересованный читатель может погрузиться в многообразие смыслового поля педагогики и ее назначения.

Данное издание в какой-то мере энциклопедично, а значит, будет полезно широкому кругу читателей — от педагогов-профессионалов, студентов высших учебных заведений до школьников и их родителей. В нем не только представлены различные направления педагогической науки и практики, но затрагиваются и социально-педагогические проблемы, с которыми сталкиваются как дети, так и взрослые. В книге не только рассматриваются традиционные проблемы обучения, воспитания и образования в достаточно богатом содержательно-смысловом многообразии, но и определяются педагогические ориентиры для современного человека, выбирающего способ взаимодействия с людьми в тех или иных условиях — в семье, на производстве, в школе или вузе, на улице или в компании сверстников.

Таким образом, книга предназначена не столько для тех, кто решил стать педагогом (хотя это и не исключается), сколько для широкого круга читателей независимо от их профессии и рода деятельности. Она будет полезна тому, кто сам стремится стать воспитанным и образованным человеком и имеет желание оказывать помощь в этом сложном процессе другим людям.

Знание основ, «азов» педагогики, изложенных в данной книге, может пригодиться читателю также для того, чтобы преодолевать трудности общения, осознанно выбирать способы воздействия на себя и на других в воспитательных целях в тех или иных жизненных ситуациях, быть готовым к воспитанию и образованию своих детей, а возможно, и к педа-

гогической деятельности. В связи с этим мы пытались сделать книгу как можно более доступной, привлекательной и полезной как по содержанию, так и по стилю изложения материала.

Правомерно ли вводить непрофессионала в мир педагогической науки и проблем образования или воспитания? Не приведет ли такой подход к сомнениям и путанице? Мы надеемся, что нет. И вот почему. Во-первых, сфера воспитания и образования, являясь приоритетной в развитии личности, общества и государства, всегда вызывала широкий интерес практически у каждого человека. Да и вообще, независимо от образования любой человек, как известно, все равно считает себя специалистом в педагогике (так же как, впрочем, в политике и в медицине). Во-вторых, издание в большей мере все же ориентировано на студенчество. А, как известно, главное назначение высшего образования — становление студента как личности, специалиста, гражданина, который должен быть готов к самостоятельным размышлениям, поиску и диалогу в процессе решения фундаментальных и прикладных, жизненно важных проблем в науке, технике, культуре и обществе. Во всем мире разработкой направлений и стратегических ориентиров в развитии таких сфер, как образование и воспитание, занимаются не только психологи и педагоги, но и экономисты, политики, юристы, социологи и многие другие специалисты. Более того, при всем многообразии современных образовательных доктрин, стратегий, систем и технологий весьма опасно было бы выделять только инвариантные или универсальные, ибо педагогическое творчество и инновационная деятельность непрерывно «подпитывают», обогащают и порой «расшатывают» (как видно из истории) устоявшиеся идеи или модели, динамизируя и развивая их. Насколько многогранен мир, настолько разнообразна и педагогическая традиция. Но при этом в процессе духовной интеграции различных человеческих сообществ в едином мировом образовательном пространстве не прекращается целенаправленный поиск общих идей и образовательно-воспитательных стратегий. А это, соответственно, отражается и на развитии собственно педагогической науки — уточняются и обогащаются смыслы и содержание основных категорий, принципов и закономерностей в обучении и воспитании, педагогических методов и технологий.

Данная книга не является вместилищем непререкаемой истины, это, скорее, попытка широкого обсуждения и разного истолкования базовых данных педагогики в системе чело-векознания. Показывая, насколько разнообразны подходы, тенденции, стили и модели в педагогической науке и практике, мы не присоединяемся ни к одному течению или направлению, подчеркивая наличие разных путей развития педагогических идей. Это дает возможность преподавателю, читающему курс «Педагогики» в вузе, расставлять акценты в соответствии с собственными взглядами и выбирать по своему вкусу примеры из достаточно насыщенного и богатого фактурой «Практикума». Таким образом, предлагаемая книга не вписывается в жанр «рецептурных» пособий и не претендует на безапелляционно-концептуальное построение курса в логике представленных глав (они могут быть в авторском курсе прочитаны в другой последовательности). Это попытка «возвысить» читателя до уровня проблемно-педагогического мышления, ввести его в круг важнейших педагогических проблем и задач, побудить к самостоятельным размышлениям и поискам специальной литературы (если возникнет особый интерес) для более углубленного осмысления путей решения весьма непростых проблем воспитания и обучения человека.

Можно сказать, что материал пособия максимально депрофессионализирован. Это очень важное отличие данной книги от всех предыдущих «педагогик», адресованных, как правило, только преподавателям и студентам педагогических учебных заведений. При ее составлении тщательно отбирались именно те материалы, та информация, которые жизненно необходимы каждому образованному и культурному человеку, живущему в современном многомерном и разнообразном мире, с разными культурно-воспитательными и образовательными традициями, в стране, уверенно входящей в мировое образовательное

пространство. Специфика авторского замысла, сверхзадача и особенность данной книги состоит в попытке интеграции общей, социальной и сравнительной педагогики, дидактики и педагогической психологии, истории образования и воспитания, а также в том, что мы пытались максимально расширить читательскую аудиторию.

Авторы старались не перегружать главы материалом, стремясь выделить важнейшие понятия, педагогические явления и феномены, сделав изложение как можно более доступным и логически последовательным. В структурировании содержания в основном использовался дедуктивный подход, позволивший идти от общих посылок к прикладному и практическому материалу. Поэтому каждая глава включает как теоретический, так и практический материал, обогащенный примерами и педагогическими фактами. Многочисленные прикладные материалы, как включенные в текст, так и собранные в специальной главе (гл. VII), ориентируют читателя не столько на получение готовых рекомендаций, сколько главным образом на анализ процессов обучения-самообразования в школе и вузе, жизненной практики воспитания и самовоспитания.

В рамках единого подхода в учебник вошли материалы, которые посвящены предмету и смысловому полю педагогики, воспитанию и образованию человека в контексте истории и современности, актуальным педагогическим задачам и ситуациям (написанные проф. Н. В. Бордовскои), профессионально-педагогической деятельности, педагогическому общению, личности учащегося в педагогическом процессе, развитию и социализации

личности в семье и психолого-педагогической диагностике (написанные членом-корреспондентом РАО, проф. А. А. Реаном).

Все разделы глав завершаются резюме и вопросниками. Мы считаем важным наличие

вопросника после каждого раздела для контроля и самоконтроля процесса понимания и степени освоения предлагаемого материала. Книга состоит из семи глав.

Первая глава поможет сориентироваться в том, что такое педагогика. Здесь показано разнообразие значений и смыслов этого понятия, уточняется место педагогики в системе человекознания в процессе ее интеграции с другими науками о человеке, раскрывается диалектика развития педагогики и ее полисистемное начало.

Вторая и третья главы нацелены на освещение основных педагогических категорий — воспитание (вторая глава) и образование (третья глава). Дается понимание сущности этих категорий и раскрывается их роль в развитии личности и становлении человека.

Вторая глава посвящена проблемам воспитания человека в широком культурно-историческом контексте. Главное внимание уделяется приоритетным ценностным и целевым ориентирам в воспитании и самовоспитании человека, способам воспитательного воздействия на человека, стилям и видам воспитания в мировой и отечественной практике. Представлено накопившееся в мировом опыте многообразие воспитательных традиций и воспитательных стратегий, методов воспитания и способов человеческого взаимодействия.

В третьей главе раскрывается феномен образования как социального явления, как процесса обучения и воспитания, как образовательной системы. Уточняется характер взаимосвязи образования и культуры, образования и самообразования, отмечается особенность образования как оптимального способа вхождения человека в мир науки и культуры. Читатель узнает о разнообразных видах и способах получения образования в современном мире, о проблемах дидактики средней и высшей школы, о разных типах и стилях обучения.

Мы надеемся, что достаточно широкая и глубокая информированность по проблемам воспитания и образования позволит нашим читателям оценить достоинства и недостатки той или иной образовательной или воспитательной модели, стратегии обучения или воспитания, в рамках которой он получал образование в школе или вузе. С учетом перспектив в будущем наши читатели смогут более компетентно оказывать помощь своим детям в выборе школы или высшего учебного заведения у нас, в России, или за рубежом.

В четвертой главе большое внимание уделено культурно-историческим истокам развития школы и вуза, показаны особенности и общие черты в образовательных инновациях разных стран, а также характеризуются тенденции развития единого мирового образовательного пространства. В этой главе читатель приобщится к ценностям и тенденциям развития образования в современном мире.

Пятая глава посвящена рассмотрению сущности, структуры и закономерностям профессионально-педагогической деятельности. Особое внимание уделяется педагогическому общению и психологическим особенностям различных стилей педагогического руководства. Мы также сочли необходимым рассмотреть в этой главе и такие оригинальные (по крайней мере, не вполне традиционные для учебников по педагогике) вопросы, как педагогическая социальная перцепция, то есть вопросы восприятия и понимания педагогом личности учащихся. Большинство разделов данной главы содержат не только теоретический, но и большой фактический материал, а также описание различных психолого-педагогических экспериментов.

В шестой главе центром внимания становится личность учащегося. Рассматривается феномен социальной зрелости личности, сущность и проявление таких качеств зрелой личности, как ответственность, автономность, терпимость, потребность в саморазвитии и другие. Мы обратились здесь не только к проблемам развития личности в образовательных системах, но и к вопросам развития и социализации личности в семье. Большое внимание уделено в этой главе мотивации учения, поведения и выбора профессии. Мы думаем, что это центральные вопросы, и потому уделили им здесь очень много внимания, может быть, даже непропорционально много, в сравнении с другими разделами этой главы. Однако, как заметил один остроумный человек, для успешного учения нужны три вещи: мотивация, мотивация и мотивация.

Седьмая глава представляет собой «Практикум», который может быть использован в групповой и индивидуальной работе со студентами на семинарских занятиях. Здесь предложены методики, задачи и ситуации, требующие в процессе работы с ними применения комплекса психолого-педагогических знаний и умений. Материал позволит осознать многообразие способов решения педагогических задач и возможностей выхода человека из ситуации, имеющей педагогическое значение. Педагогическое воздействие не может быть эффективным, несмотря ни на какие новомодные и оригинальные методы и методики, если это «воздействие вообще», абстрактное и не индивидуальное. Индивидуализация педагогических воздействий и педагогического общения требует предварительного адекватного изучения ребенка, подростка, юноши как личности и как субъекта деятельности. Поэтому в нашей книге, и именно в этой главе, уделено значительное внимание методикам психолого-педагогической диагностики.

Настоящая книга была задумана как попытка удовлетворить любознательность студентов, которые могут почерпнуть в ней сведения о путях и способах воспитания человека, о видах и типах получения образования в мире, об основах и особенностях обучения в школе и вузе. Таким образом, молодые люди приобщатся к элементам педагогической культуры как составляющей общей культуры будущего специалиста в рамках реализации государственного образовательного стандарта современного высшего учебного заведения.

Пособие может служить основой в работе преподавателей высших учебных заведений, пробуждая интерес к проблемам и характеру обучения, получения образования и поиска эффективных способов работы над собой на пути личностного и профессионального становления и совершенствования.

Мы надеемся, что данная книга будет также способствовать укреплению позиций педагогики в общей системе подготовки человека к гуманному и компетентному решению жизненно важных задач в системе «человек—человек».

Глава I

Источник: studopedia.su

Педагогика, Бордовская Н.В., Реан А.А., 2000.

Учебное пособие представляет собой компактный и высокоинформативный очерк истории, теории и практики педагогики, написанный ведущими петербургскими специалистами по педагогике и педагогической психологии. Читатель узнает об основных этапах становления и новейших достижениях педагогики, о структуре мирового образовательного пространства, о разнообразии форм и направлений современной педагогической деятельности. Значительное место в данном пособии отведено анализу трудных педагогических ситуаций. Этот раздел поможет будущему профессионалу научиться активно использовать их воспитательный и обучающий потенциал, применять на практике современные психологические знания.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА.
Практика в широком смысле понимается как деятельность людей, обеспечивающая развитие общества. В общей структуре активности человека педагогическая практика представляет собой один из ее видов. То есть педагогика носит «деятельностный» характер.
Выделяют профессиональную и непрофессиональную педагогическую деятельность.
Непрофессиональная деятельность характеризуется тем, что человек не осознает педагогическую проблему или задачу. В конкретной ситуации он действует интуитивно и не может объяснить, почему поступает следующим образом, чего хочет достичь, поучая или воспитывая другого.

«Когда двое делают одно и то же, это уже не одно и то же». Торенций
Какие проблемы и задачи называют педагогическими?
Например, ребенок плохо учится, грубит. Педагог должен изменить его отношение к учебе и сделать так, чтобы ребенок не грубил учителю, родителям, товарищам.
Ребенок попал под влияние «дурной» компании. Кто и как поможет ему избавиться от этого влияния?
Такие педагогические проблемы, ситуации и задачи встречаются в жизни постоянно.
Что представляют собой педагогическая проблема, задача и педагогическая ситуация?
Педагогику следует рассматривать как особую сферу деятельности по воспитанию и обучению человека.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение. 6
Глава 1. ЧТО ТАКОЕ ПЕДАГОГИКА? 10
Истоки происхождения «педагогики» и этапы ее развития 10
Педагогическая практика 15
Педагогика как наука 20
Основные категории педагогики 24
Общекультурное значение педагогики 29
Глава 2. ВОСПИТАНИЕ ЧЕЛОВЕКА 32
Человек как предмет воспитания 32
Цели воспитания и самовоспитания 32
Воспитание как процесс 33
Способы воспитательного воздействия на человека 40
Типы воспитания 45
Модели и стили воспитания 49
Поликультурное воспитание. Воспитательные системы: зарубежный и отечественный опыт 57
Глава 3. ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА 62
Образование как способ вхождения человека в мир науки и культуры 62
Образование как система и процесс 68
Модели образования 69
Возрастная динамика развития человека в процессе образования 78
Характеристика процесса обучения 86
Закономерности обучения 88
Вицы и стили обучения 91
Образовательные технологии 98
Типы организации социальных отношений в процессе обучения 98
Формы организации обучения в школе и ВУЗе. 100
Дидактические теории и концепции 105
Глава 4. ОБРАЗОВАНИЕ В МИРЕ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ 109
Развитие образовательных институтов в мировой практике: исторический аспект 109
Инновационные образовательные системы XX века 123
Некоторые наиболее известные в мире «новые школы» XX столетия 125
Инновации в высшей школе 127
Современное мировое образовательное пространство 130
Глава 5. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 141
Сущность и структура педагогической деятельности 141
Педагогическое общение. 151
Стили педагогического руководства 158
Познание педагогом учащихся 162
Глава 6. ЛИЧНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ 170
Образовательные системы и развитие личности 170
Социальная зрелость личности 174
Мотивация учения, поведения и выбора профессии 183
Что такое мотивация? 183
Как мотивация влияет на успешность учебной деятельности 185
Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи 187
Профессиональная мотивация 190
Развитие и социализация личности в семье 201
Глава 7. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ 208
Педагогические задачи и варианты их решения 208
Задачи по проектированию содержания и отбора способов деятельности учеников 208
Задачи по изменению отношения к учебе. 210
Задачи по педагогической диагностике 211
Задача на выбор линии поведения или способа воспитательного воздействия 214
Задачи на применение метода «пример» 215
Задачи на выбор способа поведения 216
Задачи на выбор стратегии жизни и образа поведения 217
Задачи на выбор стиля поведения под «давлением среды» 219
Задача на выбор варианта ответа 221
Задачи на переориентацию 221
Задачи на оказание помощи в разрешении конфликта 223
Задача на усиление внимательности и самоконтроля 225
Задача на рост самостоятельности 225
Задачи на проявление и развитие творчества 226
Проблемные задачи 228
Задача на педагогическое стимулирование 228
Задачи самовоспитания 229
Задача на стимулирование к самовоспитанию 231
Педагогические ситуации 232
Ситуации создания успеха и обеспечения роста достижений 232
Ситуации самооценки 236
Ситуации самокритики и самосозерцания 237
Ситуация выдержки и проявления вежливости в отношении 238
Ситуации пренебрежения и неуважения других 239
Ситуация выбора профессии 240
Ситуация стимулирования к самостоятельным суждениям и оценкам 241
Ситуация стимулирования к самостоятельности разрешения конфликтов 242
Ситуации стимулирования к самостоятельности принятия решений и действий 242
Ситуация стимулирования к самовоспитанию 245
Ситуация стимулирования ко лжи 246
Ситуация молчаливого одобрения 247
Ситуация соперничества 248
Ситуации выбора наиболее приемлемого варианта действий 248
Ситуация выбора, приводящего к неудаче. 249
Ситуация выбора критериев оценки труда педагога 249
Ситуации предъявления требований 250
Ситуации предъявления требования-унижения 252
Ситуация приведения примера 253
Ситуации обвинения — ощущения несчастья 254
Ситуации доверия—лжи 255
Ситуация угрозы наказания и переживания своей вины 256
Ситуации подчинения и влияния среды 257
Ситуация проявления ответственности 258
Ситуация развития самостоятельности и ответственности за свои поступки 259
Ситуации убеждения 259
Ситуации риска 260
Ситуации оказания помощи 262
Ситуация взаимопомощи 264
Ситуация критики 265
Ситуация принятия твердого решения «здесь и сейчас» (проявления чувства самообладания) 266
Ситуация самовыражения 266
Ситуации выражения своего отношения к человеку. 266
Ситуация расхолаживания и дезорганизации 268
Тренинговая ситуация — правильно вести диалог и понимать партнера 269
Методики психолого-педагогической диагностики 270
Диагностика направленности личности 270
Диагностика профессиональной направленности личности 275
Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана) 280
Изучение самооценки личности 283
Диагностика и тренинг педагогической проницательности 285
Тест «Транзактный анализ общения» 286
Методика оценки способов реагирования в конфликте (К. Н. Томас) 288
Методика диагностики социально-психологического климата коллектива 290
Тест «Восприятие индивидом группы» 295
Рекомендуемая литература 298.

Купить книгу Педагогика, Бордовская Н.В., Реан А.А., 2000 .

Теги: учебник по педагогике :: педагогика :: Бордовская :: Реан

Источник: obuchalka.org

Бордовская Нина Валентиновна

Доктор педагогических наук, заведующая кафедрой психологии образования и педагогики, академик РАО

Личный профиль в системе PURE

Образование:

1973 г. – закончила ВГПИ факультет математики, специалитет, специальность «математика», специализация (квалификация) «математик, учитель математики»;
1984 г. – защитила кандидатскую диссертацию (Научная специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования);
1991 г. – защитила докторскую диссертацию (Научная специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования);
2005 г. – академик РАО

Повышение квалификации:

«Экспертиза инновационной деятельности школы», Санкт-Петербургская Академия постдипломного педагогического образования, 2010, 36 часов;

Научные интересы:

психология исследовательской деятельности студента, исследовательский потенциал студента, методы его изучения, факторы развития;
педагогические методы и средства развития самостоятельности субъекта образовательного процесса, проблемы личностно-ориентированного образования и профессионально-личностного развития;
проблемы и методы оценки качества образования и преподавания;
современные образовательные технологии и интерактивные методы обучения.

Читаемые курсы:

«Психология и педагогика»
«История и философии науки» для аспирантов

Основные публикации:

Исследовательский потенциал студента / монография / под ред. Н.В. Бордовской. М.: Издательство «Русайнс», 2015. – 264 с.
Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. Стандарт третьего поколения. Учебник для ВУЗов. (3 изд.) СПб.: Питер, (2013, 2016, 2017 гг.).- 624 с.
Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. Учебник для вузов (Серия «Учебник нового века»). СПб.: Питер, 2000 (1 изд.) – 2010 (12 изд.) – 432 с.
Современные образовательные технологии: учебное пособие /под ред. Бордовской Н.В. (3 изд.) – М.: Кнорсу, 2016. – 432 с.
Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования / монография. М.: КНОРУС, 2016.- 512 с.
Бордовская Н.В., Кошкина Е.А. История развития терминологии отечественной дидактики (XVIII–начало XX в.): монография. – Москва: РУСАЙНС, 2018. – 252 с.

Научная работа. Гранты, проекты:

Мероприятие 2 СПбГУ «Исследовательский потенциал студента» (2011-2013 гг., руководитель)
РГНФ (№14-06-00521а) «Нейропсихологические механизмы сложных видов интеллектуальной деятельности, формирующихся в процессе обучения у студентов», (2014-2016 гг., ответственный исполнитель)
РГНФ (№ 16-06-00486) «Междисциплинарный подход к изучению и развитию терминологической компетентности педагога в области дидактики» (2016-2018 гг., руководитель)

Другая профессиональная деятельность:

Член диссертационных советов Д 212.232.39 и Д 212.232.42 на базе ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет».
Зам Председателя экспертного совета по педагогике и психологии Министерства образования и науки РФ (с 2014 г. по настоящее время).
Член бюро отделения «Философии образования и теоретической педагогики» РАО.
Эксперт РГНФ, РФФИ, РНФ, РАН.

Награды:

Почетный работник высшего профессионального образования Российской Федерации — 2003 г.

Источник: psy.spbu.ru