Педагогика, Бордовская Н.В., Реан А.А., 2000.
Учебное пособие представляет собой компактный и высокоинформативный очерк истории, теории и практики педагогики, написанный ведущими петербургскими специалистами по педагогике и педагогической психологии. Читатель узнает об основных этапах становления и новейших достижениях педагогики, о структуре мирового образовательного пространства, о разнообразии форм и направлений современной педагогической деятельности. Значительное место в данном пособии отведено анализу трудных педагогических ситуаций. Этот раздел поможет будущему профессионалу научиться активно использовать их воспитательный и обучающий потенциал, применять на практике современные психологические знания.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА.
Практика в широком смысле понимается как деятельность людей, обеспечивающая развитие общества. В общей структуре активности человека педагогическая практика представляет собой один из ее видов. То есть педагогика носит «деятельностный» характер.
Выделяют профессиональную и непрофессиональную педагогическую деятельность.
Непрофессиональная деятельность характеризуется тем, что человек не осознает педагогическую проблему или задачу. В конкретной ситуации он действует интуитивно и не может объяснить, почему поступает следующим образом, чего хочет достичь, поучая или воспитывая другого.
«Когда двое делают одно и то же, это уже не одно и то же». Торенций
Какие проблемы и задачи называют педагогическими?
Например, ребенок плохо учится, грубит. Педагог должен изменить его отношение к учебе и сделать так, чтобы ребенок не грубил учителю, родителям, товарищам.
Ребенок попал под влияние «дурной» компании. Кто и как поможет ему избавиться от этого влияния?
Такие педагогические проблемы, ситуации и задачи встречаются в жизни постоянно.
Что представляют собой педагогическая проблема, задача и педагогическая ситуация?
Педагогику следует рассматривать как особую сферу деятельности по воспитанию и обучению человека.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение. 6
Глава 1. ЧТО ТАКОЕ ПЕДАГОГИКА? 10
Истоки происхождения «педагогики» и этапы ее развития 10
Педагогическая практика 15
Педагогика как наука 20
Основные категории педагогики 24
Общекультурное значение педагогики 29
Глава 2. ВОСПИТАНИЕ ЧЕЛОВЕКА 32
Человек как предмет воспитания 32
Цели воспитания и самовоспитания 32
Воспитание как процесс 33
Способы воспитательного воздействия на человека 40
Типы воспитания 45
Модели и стили воспитания 49
Поликультурное воспитание. Воспитательные системы: зарубежный и отечественный опыт 57
Глава 3. ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА 62
Образование как способ вхождения человека в мир науки и культуры 62
Образование как система и процесс 68
Модели образования 69
Возрастная динамика развития человека в процессе образования 78
Характеристика процесса обучения 86
Закономерности обучения 88
Вицы и стили обучения 91
Образовательные технологии 98
Типы организации социальных отношений в процессе обучения 98
Формы организации обучения в школе и ВУЗе. 100
Дидактические теории и концепции 105
Глава 4. ОБРАЗОВАНИЕ В МИРЕ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ 109
Развитие образовательных институтов в мировой практике: исторический аспект 109
Инновационные образовательные системы XX века 123
Некоторые наиболее известные в мире «новые школы» XX столетия 125
Инновации в высшей школе 127
Современное мировое образовательное пространство 130
Глава 5.
ОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 141
Сущность и структура педагогической деятельности 141
Педагогическое общение. 151
Стили педагогического руководства 158
Познание педагогом учащихся 162
Глава 6. ЛИЧНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ 170
Образовательные системы и развитие личности 170
Социальная зрелость личности 174
Мотивация учения, поведения и выбора профессии 183
Что такое мотивация? 183
Как мотивация влияет на успешность учебной деятельности 185
Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи 187
Профессиональная мотивация 190
Развитие и социализация личности в семье 201
Глава 7. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ 208
Педагогические задачи и варианты их решения 208
Задачи по проектированию содержания и отбора способов деятельности учеников 208
Задачи по изменению отношения к учебе. 210
Задачи по педагогической диагностике 211
Задача на выбор линии поведения или способа воспитательного воздействия 214
Задачи на применение метода «пример» 215
Задачи на выбор способа поведения 216
Задачи на выбор стратегии жизни и образа поведения 217
Задачи на выбор стиля поведения под «давлением среды» 219
Задача на выбор варианта ответа 221
Задачи на п.
мооценки 236
Ситуации самокритики и самосозерцания 237
Ситуация выдержки и проявления вежливости в отношении 238
Ситуации пренебрежения и неуважения других 239
Ситуация выбора профессии 240
Ситуация стимулирования к самостоятельным суждениям и оценкам 241
Ситуация стимулирования к самостоятельности разрешения конфликтов 242
Ситуации стимулирования к самостоятельности принятия решений и действий 242
Ситуация стимулирования к самовоспитанию 245
Ситуация стимулирования ко лжи 246
Ситуация молчаливого одобрения 247
Ситуация соперничества 248
Ситуации выбора наиболее приемлемого варианта действий 248
Ситуация выбора, приводящего к неудаче. 249
Ситуация выбора критериев оценки труда педагога 249
Ситуации предъявления требований 250
Ситуации предъявления требования-унижения 252
Ситуация приведения примера 253
Ситуации обвинения — ощущения несчастья 254
Ситуации доверия—лжи 255
Ситуация угрозы н.
ия своего отношения к человеку. 266
Ситуация расхолаживания и дезорганизации 268
Тренинговая ситуация — правильно вести диалог и понимать партнера 269
Методики психолого-педагогической диагностики 270
Диагностика направленности личности 270
Диагностика профессиональной направленности личности 275
Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана) 280
Изучение самооценки личности 283
Диагностика и тренинг педагогической проницательности 285
Тест «Транзактный анализ общения» 286
Методика оценки способов реагирования в конфликте (К. Н. Томас) 288
Методика диагностики социально-психологического климата коллектива 290
Тест «Восприятие индивидом группы» 295
Рекомендуемая литература 298.
Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Педагогика, Бордовская Н.В., Реан А.А., 2000 — fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.
Скачать файл № 1 — pdf
Скачать файл № 2 — doc
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России.Купить эту книгу
Скачать книгу Педагогика, Бордовская Н.В., Реан А.А., 2000 — Яндекс Народ Диск.
Скачать книгу Педагогика, Бордовская Н.В., Реан А.А., 2000 — depositfiles.
Теги: учебник по педагогике :: педагогика :: Бордовская :: Реан
Источник: nashol.com
1
ВВЕДЕНИЕ 6
Глава I. ЧТО ТАКОЕ ПЕДАГОГИКА? 10
ИСТОКИ ПРОИСХОЖДЕНИЯ «ПЕДАГОГИКИ» И ЭТАПЫ ЕЕ РАЗВИТИЯ 10
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА 15
ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА 20
Основные категории педагогики 24
Резюме 27
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ 28
Вопросы и задания для самоконтроля 30
Глава II. ВОСПИТАНИЕ ЧЕЛОВЕКА 31
ЧЕЛОВЕК КАК ПРЕДМЕТ ВОСПИТАНИЯ 31
Цели воспитания и самовоспитания 31
Воспитание как процесс 32
СПОСОБЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ЧЕЛОВЕКА 39
ТИПЫ ВОСПИТАНИЯ 43
МОДЕЛИ И СТИЛИ ВОСПИТАНИЯ 46
ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ВОСПИТАНИЕ. 54
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ: ЗАРУБЕЖНЫЙ И 54
ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ 54
История развития и становления воспитательных традиций связана с определенными воспитательными системами, сложившимися в процессе развития общества. 58
Глава III. ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА 59
ОБРАЗОВАНИЕ КАК СПОСОБ ВХОЖДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА В МИР НАУКИ И КУЛЬТУРЫ 59
Образование как система и процесс 64
Модели образования 66
Возрастная динамика развития человека в процессе образования 74
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ 81
Закономерности обучения 83
Виды и стили обучения 86
Образовательные технологии 93
Типы организации социальных отношений в процессе обучения. 93
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ И ВУЗЕ 95
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ И КОНЦЕПЦИИ 99
Глава IV. ОБРАЗОВАНИЕ В МИРЕ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ 104
РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ В МИРОВОЙ ПРАКТИКЕ; ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 104
ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ ХХ ВЕКА 117
Некоторые наиболее известные в мире «новые школы» XX столетия 119
«Свободные школьные общины» (основаны в Германии Г. Литцем, П. Гехеебом) — это школы-интернаты, организация жизни которой строилась на принципах свободного развития ребенка и сотрудничества граждан небольшого общества. Обучение базировалось на основе обязательного труда и выборе учебных занятий. В качестве принципа организации обучения применялась курсовая система, причем отсутствовал стабильный учебный план. В области воспитания приоритет отдавался гражданской ответственности на основе принципа интернационализма. Пятую часть всех учащихся составляли дети из других стран. 119
Инновации в высшей школе 121
СОВРЕМЕННОЕ МИРОВОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО 124
Глава V. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 135
СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 135
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ 144
СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА 151
ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ 155
Глава VI. ЛИЧНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ 162
ПРОЦЕССЕ 162
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ 162
СОЦИАЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ ЛИЧНОСТИ 166
МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ, ПОВЕДЕНИЯ И ВЫБОРА ПРОФЕССИИ 175
Что такое мотивация? 175
Как мотивация влияет на успешность учебной деятельности 176
Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи. 178
Профессиональная мотивация 181
РАЗВИТИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ В СЕМЬЕ 192
Глава VII. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ 198
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ И ВАРИАНТЫ ИХ РЕШЕНИЯ 198
Задачи по проектированию содержания и отбора способов деятельности учеников. 199
Задачи по изменению отношения к учебе 200
Задачи по педагогической диагностике 201
Задача на выбор линии поведения или способа воспитательного воздействия 204
Задачи на применение метода “ пример” 204
Задачи на выбор способа поведения 206
Задачи на выбор стратегии жизни и образа поведения 207
Задачи на выбор стиля поведения под «давлением среды» 208
Задача на выбор варианта ответа 210
З а д а ч и н а п е р е о р и е н т а ц и ю 211
Задачи на оказание помощи в разрешении конфликта 213
Задача на усиление внимательности и самоконтроля 214
Задача на рост самостоятельности 214
Задачи на проявление и развитие творчества 215
Проблемные задачи 217
Задача на педагогическое стимулирование 218
Задачи самовоспитания 218
Задача на стимулирование к самовоспитанию 220
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ 221
Ситуации создания успеха и обеспечения роста достижений 221
Ситуации самооценки 225
Ситуация выдержки и проявления вежливости в отношении 227
Ситуации пренебрежения и неуважения других 227
Ситуация выбора профессии 228
Ситуация стимулирования к самостоятельным суждениям и оценкам1 229
Ситуация стимулирования к самостоятельности разрешения конфликтов 230
Ситуации стимулирования к самостоятельности принятия решений и действий 231
Ситуация стимулирования к самовоспитанию 234
Ситуация стимулирования ко лжи 235
Ситуация молчаливого одобрения 236
Ситуации выбора наиболее приемлемого варианта действий 237
Ситуация выбора, приводящего к неудаче 237
Ситуация выбора критериев оценки труда педагога 238
Ситуации предъявления требований 238
Ситуации предъявления требования-унижения 240
Ситуация приведения примера 241
Ситуации обвинения — ощущения несчастья 242
Ситуации доверия-лжи 243
Ситуация угрозы наказания и переживания своей вины 244
Ситуации подчинения и влияния среды 245
Ситуация проявления ответственности 246
Ситуации убеждения 247
Ситуации риска 247
Ситуации оказания помощи 249
Ситуация взаимопомощи 251
Ситуация критики 252
Ситуация принятия твердого решения «здесь и сейчас» (проявления чувства самообладания) 253
Ситуация самовыражения 253
Ситуации выражения своего отношения к человеку 254
Ситуация расхолаживания и дезорганизации 256
Тренинговая ситуация — правильно вести диалог и понимать партнера 257
МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ 257
Диагностика направленности личности 257
Диагностика профессиональной направленности личности 262
Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана) 266
Изучение самооценки личности 269
Диагностика и тренинг педагогической проницательности 271
Тест «Транзактный анализ общения» 273
Методика оценки способов реагирования в конфликте (К. Н. Томас) 274
Методика диагностики социально-психологического климата коллектива 276
Тест «Восприятие индивидом группы» 280
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 283
Источник: nashaucheba.ru
Педагогика — Учебник для вузов (Н. В. Бордовская, А.А.Реан) |
Учебник представляет собой компактный и высокоинформативный очерк истории, теории и практики педагогики, написанный ведущими петербургскими специалистами по педагогике и педагогической психологии. СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 6 ВВЕДЕНИЕ Эта книга обращена ко всем, кто хочет быть в курсе основных педагогических проблем и способов их решения в мировой и отечественной науке и практике. Формат: HTML Скачать учебник |
< Пред. | След. > |
---|
Источник: studentam.net
Любое теоретическое построение требует четкого разграничения между обыденными представлениями и научными знаниями. В обыденной речи воплощается повседневная практика воспитания и обучения. Научные понятия передают педагогический опыт и знания в обобщенной форме. К последним относятся: педагогические категории и понятия, закономерности, методы и принципы организации обучения и воспитания.
В период становления педагогики как науки были определены три фундаментальные категории (основные понятия педагогики) — «воспитание», «обучение», «образование».
«Воспитание» как всеобщая категория исторически включала в себя «обучение» и «образование». В современной науке под «воспитанием» как общественным явлением понимают передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению. При этом воспитатель:
1) передает опыт, накопленный человечеством;
2) вводит в мир культуры;
3) стимулирует к самовоспитанию;
4) помогает разобраться в трудных жизненных ситуациях и найти выход из сложившегося положения.
В свою очередь воспитанник:
1) овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры;
2) работает над собой;
3) обучается способам общения и манерам поведения.
В результате воспитанник изменяет свое понимание мира и отношение к людям и самому себе.
Как показывает практика, воспитание диалектически взаимосвязано с обучением. Оно способствует развитию и утверждению основных качеств личности, проявляющихся в поступках. Эти качества характеризуют не только мировоззрение человека, но и социальные, нравственные позиции; индивидуальные устремления.
Накопление и передача опыта культуры и цивилизации во взаимосвязи с ростом научного знания стали не только неотъемлемой функцией общества, но и условием его развития. В настоящее время образование и воспитание рассматриваются как основные факторы формирования общества и государства, науки и культуры.
Задача воспитания всегда выражает историческую потребность общества в подготовке поколения, способного реализовывать определенные общественные функции и социальные роли. То есть системы, обусловливающие характер и задачи воспитания, соответствуют сложившимся этнонациональным традициям, особенностям общественно-исторической формации, определенной ценностной иерархии, а также политической и идеологической доктрине государства. В мировой практике известны такие системы воспитания, как «спартанская», «система рыцарского воспитания», «домострой», «воспитание джентльмена», «система коллективных творческих дел».
Вторая категория — «обучение» — понимается как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика.
При этом учитель:
1) преподает — целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы культуры и научного знания;
2) руководит процессом освоения знаний, навыков и умений;
3) создает условия для развития личности учащихся (памяти, внимания, мышления).
В свою очередь ученик:
1) учится — овладевает передаваемой информацией и выполняет учебные задания с помощью учителя, совместно с одноклассниками или самостоятельно;
2) пытается самостоятельно наблюдать, сравнивать, мыслить;
3) проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации (справочник, учебник, Internet), занимается самообразованием.
Таким образом, диалектическое отношение «обучение—воспитание» направлено прежде всего на развитие деятельностных и личностных характеристик человека на основе его интересов, приобретенных знаний, умений и навыков.
В зависимости от особенностей реализации процесса взаимодействия преподавания и учения в науке и практике выделяют разные дидактические системы: развивающее, проблемное, модульное, программированное обучение.
Третья категория педагогики — «образование» — понимается как:
1) ценность развивающегося человека и общества;
2) процесс обучения и воспитания человека;
3) как результат последнего;
4) как система.
Вся совокупность образовательных (или учебных и воспитательных) учреждений выстраивается в систему в рамках конкретного города, региона, страны. На протяжении веков оформлялись разные воспитательные и образовательные учреждения. К ним относятся: детские сады, школы-гимназии, школы-интернаты, лицеи, колледжи, институты, университеты, академии, дома молодежи, дворцы творчества, центры развития, комнаты школьника.
Как соотносятся три главные категории педагогики?
По данному вопросу существуют различные точки зрения, что характерно для объективного процесса развития любой науки. Примером могут послужить теории происхождения жизни на Земле, антропогенеза или возникновения Солнечной системы. В истории педагогики можно выделить первую точку зрения на проблему. «Воспитание» выступало в качестве всеобщей категории, включавшей в себя «обучение» и «образование». С данных позиций «воспитывать» означало выращивать и обучать ребенка правилам поведения, давать ему образование.
Если «воспитание» понимать как обучение человека правилам поведения (по Ожегову), то оно является лишь частным случаем «обучения». Порой имеют место попытки отождествить «воспитание» и «образование».
В Законе «Об образовании» последнее трактуется как всеобщая категория. Эта категория определяется как «целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства». Внимательное рассмотрение различных точек зрения ученых и практиков позволило пойти по пути вычленения общего и особенного в каждой из категорий. Данный принцип лег в основу третьей позиции. Она предполагает выделение в каждом понятии аспектов деятельности, взаимодействия, системности.
Это значит, что обучение, воспитание и образование можно рассматривать как особым образом организованную деятельность, результатом которой является развитие человека. Воспитание, обучение, образование являются процессами взаимодействия воспитателя и воспитанника, учителя и учащихся, обучения и воспитания с целью развития человека. При рассмотрении воспитания, обучения или образования в качестве системы выделяют следующие элементы — цель, средства, результат, объекты и субъекты процесса.
Если же воспитанник начинает ставить перед собой воспитательные цели и реализовывать их, то он одновременно является субъектом и объектом процесса воспитания. Данный процесс называют самовоспитанием. По аналогии выделяют и самообразование человека. Если процесс образования объединяет в себе обучение и учение, то в случае самообразования мы имеем дело только с учением. То есть, когда человек самостоятельно преобразует себя — свои знания умения и навыки.
Педагогика представляет собой науку о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.
Объединяющим началом воспитания, обучения и образования стал педагогический процесс. Педагогический процесс организуется и исследуется наукой в рамках конкретной педагогической системы. В настоящее время расширяется спектр традиционных педагогических систем — детского сада, школы и вуза. К новым системам относятся — музей, семья, производственный коллектив, детская организация, спортивная или музыкальная школа, центр детского творчества. В качестве педагогической системы может рассматриваться конкретная деятельность педагога или педагогического коллектива. В наше время получили известность авторские педагогические системы Ш. А. Амонашвили, И. П. Иванова, В. А. Караковского, А. С, Макаренко, М. Монтессори, В. А. Сухомлинского, В. Ф. Шаталова.
Как любая наука, «педагогика» имеет свой терминологический аппарат, базирующийся на основных категориях и развивающийся в рамках конкретных направлений исследования предмета.
Какое место занимает педагогика в человекознании?
Педагогика взаимосвязана с такими областями философии, как этика и эстетика. Этика дает представление о путях нравственного формирования человека. Эстетика раскрывает принципы ценностного отношения к миру. Педагогика и социология ищут пути перевода обобщенных результатов социологических исследований в конкретные задачи воспитания. Эти задачи совместно разрешают социальные институты — семья, образовательные и культурные учреждения, общественные, политические и государственные организации.
Педагогика связана с экономикой, решая проблемы экономики образования и организации экономического образования современного человека. Взаимосвязь педагогики и психологии является уже традиционной. Результаты психологических исследований, воплотившиеся в законы психического развития человека, позволяют педагогам организовывать процессы обучения и воспитания, опираясь на эти законы и обеспечивая формирование его как субъекта, личности и индивидуальности.
Формы и типы связей педагогики с другими науками разнообразны:
1) творческое освоение научных идеи синергетического подхода к воспитанию, кибернетической идеи управления динамическими системами, деятельностного отношения к развитию личности;
2) применение методов других наук — математического моделирования и проектирования, анкетирования и социологического опроса;
3) использование результатов исследований, полученных различными науками:
данные физиологии о работоспособности в разные возрастные периоды жизни человека, его основные психологические новообразования в процессе развития;
4) объединение усилий педагогов с представителями естественных и гуманитарных наук для решения общих проблем — перехода к систематическому обучению детей с 6 лет, организации обучения параллельно с лечением или профилактикой заболевания;
5) разработка понятий из разнообразных областей знания для обогащения и углубления представлений о сущности педагогических явлений: диверсификация образования, педагогическая квалиметрия и моделирование.
Для современной педагогики характерна взаимосвязь с различными естественными и гуманитарными науками. Однако влияние философии, психологии и антропологии остается доминирующим. Именно последние определяют основные пути развития педагогической науки. В настоящее время педагогика представляет собой науку о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.
Источник: StudFiles.net