Гришина наталья владимировна


 

1) «Школа В. О. Ключевского» в исторической науке и российской культуре / Н. В. ​Гришина. – Челябинск : Энциклопедия, 2010. – 288 с.

 Гришина наталья владимировнаГришина монография.pdf

2) Мобилизационная модель развития российского общества в XX веке: Монография. Челябинск: Энциклопедия, 2013. – 128 с. (в соавторстве с С.А. Бакановым, Г.А. Гончаровым, А.А. Пассом, А.А. Фокиным)

Научные статья в издания WoS, Scopus

  1. Диссертации историков и законодательные нормы (1860 – 1920-е гг.) // Российская история 2014. № 2. С. 77-90. (в соавторстве Н.Н. Алеврас)​

Научные статьи в изданиях ВАК:

  1. Школа В.О. Ключевского в пространстве русских литературно-художественных традиций // Вестник Челябинского государственного университета. Серия: история. 2007. Выпуск 28. С. 134-146.

  2. Школа В.О. Ключевского как явление российской культуры // Уральский исторический вестник. 2008. № 1. С. 95-102.
  3. «Школа В.О. Ключевского» в историографии: научный дискурс и историографическая судьба // Вестник Челябинского государственного университета. История. Вып 31. 2009. № 12. С. 131-137.
  4. Российская диссертационная культура XIX – начала XX в. в восприятии современников: к вопросу о национальных особенностях // Диалог со временем. Альманах интеллектуальной истории. 2011. № 36. С. 221-247. (в соавторстве Н.Н. Алеврас)
  5. "Человек неподходящий…": репрезентация опыта сельского учителя в эпистолярном источнике (письмо учителя Ивана Ерденко историку В.И. Семевскому) // Вестник Челябинского государственного университета. 2011. № 9. С. 38-44. (в соавторстве с А.П. Романовым)
  6. Диссертационная история И.П. Сенигова в системе коммуникаций историко-филологического сообщества // Вестник Челябинского государственного университета. 2011. № 23. С. 21-25.
  7. Юбилейные и мемориальные публикации о В.О. Ключевском: библиография (1897 — 2007) // Вестник Челябинского государственного университета. 2011. № 23. С. 38-44. (в соавторстве с О.В. Богомазовой)
  8. Новые документы о Василии Осиповиче Ключевском. Екатерина Яковлевна Кизеветтер. Заметки о В.О. Ключевском. 1911 год. (Отрывки из дневника) // Клио. 2011. № 5. С 46.

  9. Рецензия: Цыганков Д.А. Профессор В.И. Герье и его ученики. М.: РОССПЭН, 2010. 503 с. // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 2. История. История Русской Православной Церкви. 2011. № 41. С. 119 — 123.
  10. Сотворение историка: Перипетии пути в науку в начале XX века (на примере Московского университета) // Диалог со временем. Альманах интеллектуальной истории. 2011. № 40. С. 283-297.
  11. Презентуя "советское": лекционная пропаганда в СССР в истории одной встречи (опыт локального исследования) // Вестник Челябинского государственного университета. 2013. № 12 (303). С. 42-47.
  12. Отечественная историческая наука в 1920-е гг.: между кризисом и экспериментом // Вестник Челябинского государственного университета. 2013. № 30 (321). С. 100.
  13. Историческая наука в первое десятилетие советской власти в самоощущениях отечественных гуманитариев // Вестник Челябинского государственного университета. 2013. № 30 (321). С. 109-113.
  14. Уроки учителя: Идеи А.С. Лаппо-Данилевского в творческих судьбах его учеников // Клио. 2013. № 12 (84). С. 46-49. (в соавторстве Н.Н. Алеврас)
  15. Диссертации историков и законодательные нормы (1860 – 1920-е гг.) // Российская история 2014. № 2. С. 77-90. (в соавторстве Н.Н. Алеврас)
  16. Историческое образование в первое десятилетие советской власти: основные векторы развития // Вестник Челябинского государственного университета. Серия «История» 2015. № 2 (357). Вып. 62. С. 49 – 56. (в соавторстве с А.М. Скворцовым)

 Учебные пособия и методические публикации:

  1. Дни воинской славы России. Руководство для воспитателей дошкольных учреждений, учителей истории и обществознания, педагогов дополнительного образования общеобразовательных учреждений Челябинской области. (в соавторстве с М.С. Нагорной, В.С. Кузнецовым). Челябинск, 2007. 123 с.
  2. Задания конкурса «Человек и малая родина» // Главные праздники современной России и малой Родины: методические материалы / Авторы-составители Кузнецов В.М., Алпатиков Д.А. Челябинск: ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2008, 2014. (в соавторстве).
  3. «Наш основной закон»: Устав Челябинской области // Парламентский урок: через прошлое к будущему. Методическое пособие. Челябинск, 2010. (в соавторстве)
  4. Общества мобилизационного типа: проблемы теории и практики. Терминологический словарь. Челябинск. 2013 (в соавторстве с Бакановым С.А., Гончаровым Г.А., Пассом А.А., Фокиным А.А.)

Источник: www.csu.ru

Кандидат исторических наук, доцент кафедры истории России и зарубежных стран, декан Историко-филологического факультета Челябинского государственного университета.

Преподает на направлениях подготовки:

  • История;
  • Международные отношения.

Специализация:

Историография, источниковедение и методы исторического исследования.

Область научных интересов:

История исторической науки, научные школы, диссертационная культура, взаимоотношения власти и общества в XX веке.

Преподаваемые дисциплины:

  • Основы исторического исследования,
  • Историография отечественной истории XX века,
  • Источниковедение российской истории XX века,
  • Современная историография: проблемы теории и методологии.

О себе:

Родилась в городе Южноуральске Челябинской области. В 1996 г. закончила в этом городке среднюю школу № 3. В школе благодаря неординарным педагогам, увлеченным своими предметами, заинтересовалась историей и литературой. Решив именно с историей связать свое будущее, поступила на исторический факультет Челябинского государственного университета. Уже с первого курса под руководством Юлии Викторовны Красновой, а потом Наталии Николаевны Алеврас стала заниматься историей исторической науки. Историография оказалась областью знания, благодаря которой можно погрузиться во внутренний мир исторической профессии, проникнуть в творческую лабораторию ученого, понять, как рождаются научные концепции, почему, одни ученые достигают вершин научного и общественного признания, а имена других остаются известными только узкому кругу специалистов.


Интерес к историографии привел в 2001 г. к поступлению в аспирантуру, закончив которую в 2004 г. защитила кандидатскую диссертацию, посвященную научной школе В.О. Ключевского.

После окончания аспирантуры начала преподавательскую деятельность на родном факультете. Руковожу научными работами студентов, специализирующихся на отечественной истории XX века и истории исторической науки.

Профессиональное признание:

Благодарность Администрации г. Челябинска (2004 г.).

Благодарность Законодательного собрания Челябинской области (2010 г.)

Член Российского обществе интеллектуальной истории (с 2008 г.)

Член Совета Челябинского регионального отделения Общероссийской общественной организации «Ассоциация учителей истории и обществознания» (с 2015 г.)

Член областной предметной комиссии по проверке ЕГЭ по истории (с 2015 г.)

Почетная грамота Челябинского государственного университета (2016 г.)

Медаль и диплом «За честь лицея» Челябинского областного многопрофильного лицея-интерната для одаренных детей (2016 г.)

Почетная грамота Министерства образования и науки Челябинской области (2016 г.)

Гранты:

1) РГНФ, 2009, № 09-01-85111а/У «Повседневная жизнь русской сельской школы на Урале в к. XIX – нач. XX вв.»;

2) РГНФ, 2011, № 11-03-14078г Международная научная конференция «История и историки в пространстве национальной и мировой культуры XVIII — начала XXI вв.»;


3) Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры России на 2009 – 2013 гг.» (2012 – 2013 гг.). Проект «Мобилизационная модель развития российского общества XX века и проблемы ее трансформации» (государственное соглашение № 14.В37.21.0001;

4) Грант Президента РФ Программа «Государственная поддержка молодых российских ученых – кандидатов наук». Проект «Научное сообщество отечественных гуманитариев в 1920-е гг.: идейные поиски, социально-бытовая адаптация, взаимоотношения с властью» (№ МК-1810.2013.6) (2013 – 2014 гг.);

5) Фонд перспективных научных исследований ЧелГУ (Проект № ФПНИ 06.6-24-14)»Экспертные функции научного сообщества в контексте национальной диссертационной культуры» (2014 г.);

6) Фонд поддержки молодых ученых ЧелГУ (Проект № ФПМУ 2016/1) «Научные зарубежные командировки отечественных историков в 1920-е гг. в контексте становления советской исторической науки»;

7) РГНФ, 2016, № 16-03-00264 «Опыт диссертационных исследований ученых-историков второй половины XIX-первой половины XX в. в дисциплинарной памяти и культурном пространстве России».

Повышение профессиональной квалификации:

«Современные операционные системы и среды. Интерактивное оборудование в образовании» (Челябинск, 2007).

«Актуальные вопросы изучения новейшей истории России и обществознания» (Москва, 2008).

«Современные образовательные технологии» (Челябинск, 2014)

«Российские элиты и европейские инновации» (Екатеринбург, 2014)


«Профессионально-педагогическая компетентность учителей-предметников при подготовке экспертов по проверке работ государственной итоговой аттестации в форме единого государственного экзамена (история)» (Челябинск, 2015)

Менеджмент в ВУЗе в условиях новых образовательных стандартов (Челябинск, 2015)

Интенсивный курс английского языка (Челябинск, 2015)

«Охрана труда» (2015)

«Управление стратегическим развитием университета как опорного вуза региона» (Москва, 2015)

Профессиональная переподготовка «Межкультурная коммуникация и перевод» (Челябинск, 2017)

Основные публикации:

Монографии:

«Школа В. О. Ключевского» в исторической науке и российской культуре / Н. В. Гришина. – Челябинск : Энциклопедия, 2010. – 288 с.

Мобилизационная модель развития российского общества в XX веке: Монография. Челябинск: Энциклопедия, 2013. – 128 с. (в соавторстве с С.А. Бакановым, Г.А. Гончаровым, А.А. Пассом, А.А. Фокиным)

Научные статьи в изданиях WoS, Scopus

  1. Диссертации историков и законодательные нормы (1860 – 1920-е гг.) // Российская история 2014. № 2. С. 77-90. (в соавторстве Н.Н. Алеврас)

Научные статьи в изданиях ВАК:

  1. Школа В.О. Ключевского в пространстве русских литературно-художественных традиций // Вестник Челябинского государственного университета. Серия: история. 2007. Выпуск 28. С. 134-146.

  2. Школа В.О. Ключевского как явление российской культуры // Уральский исторический вестник. 2008. № 1. С. 95-102.
  3. «Школа В.О. Ключевского» в историографии: научный дискурс и историографическая судьба // Вестник Челябинского государственного университета. История. Вып 31. 2009. № 12. С. 131-137.
  4. Российская диссертационная культура XIX – начала XX в. в восприятии современников: к вопросу о национальных особенностях // Диалог со временем. Альманах интеллектуальной истории. 2011. № 36. С. 221-247. (в соавторстве Н.Н. Алеврас)
  5. «Человек неподходящий…»: репрезентация опыта сельского учителя в эпистолярном источнике (письмо учителя Ивана Ерденко историку В.И. Семевскому) // Вестник Челябинского государственного университета. 2011. № 9. С. 38-44. (в соавторстве с А.П. Романовым)
  6. Диссертационная история И.П. Сенигова в системе коммуникаций историко-филологического сообщества // Вестник Челябинского государственного университета. 2011. № 23. С. 21-25.
  7. Юбилейные и мемориальные публикации о В.О. Ключевском: библиография (1897 — 2007) // Вестник Челябинского государственного университета. 2011. № 23. С. 38-44. (в соавторстве с О.В. Богомазовой)
  8. Новые документы о Василии Осиповиче Ключевском. Екатерина Яковлевна Кизеветтер. Заметки о В.О. Ключевском. 1911 год. (Отрывки из дневника) // Клио. 2011. № 5. С 46.
  9. Рецензия: Цыганков Д.А. Профессор В.И. Герье и его ученики. М.: РОССПЭН, 2010. 503 с. // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 2. История. История Русской Православной Церкви. 2011. № 41. С. 119 — 123.

  10. Сотворение историка: Перипетии пути в науку в начале XX века (на примере Московского университета) // Диалог со временем. Альманах интеллектуальной истории. 2011. № 40. С. 283-297.
  11. Презентуя «советское»: лекционная пропаганда в СССР в истории одной встречи (опыт локального исследования) // Вестник Челябинского государственного университета. 2013. № 12 (303). С. 42-47.
  12. Отечественная историческая наука в 1920-е гг.: между кризисом и экспериментом // Вестник Челябинского государственного университета. 2013. № 30 (321). С. 100.
  13. Историческая наука в первое десятилетие советской власти в самоощущениях отечественных гуманитариев // Вестник Челябинского государственного университета. 2013. № 30 (321). С. 109-113.
  14. Уроки учителя: Идеи А.С. Лаппо-Данилевского в творческих судьбах его учеников // Клио. 2013. № 12 (84). С. 46-49. (в соавторстве Н.Н. Алеврас)
  15. Диссертации историков и законодательные нормы (1860 – 1920-е гг.) // Российская история 2014. № 2. С. 77-90. (в соавторстве Н.Н. Алеврас)
  16. Историческое образование в первое десятилетие советской власти: основные векторы развития // Вестник Челябинского государственного университета. Серия «История» 2015. № 2 (357). Вып. 62. С. 49 – 56. (в соавторстве с А.М. Скворцовым)

 Учебные пособия и методические публикации:

  1. Дни воинской славы России. Руководство для воспитателей дошкольных учреждений, учителей истории и обществознания, педагогов дополнительного образования общеобразовательных учреждений Челябинской области. (в соавторстве с М.С. Нагорной, В.С. Кузнецовым). Челябинск, 2007. 123 с.
  2. Задания конкурса «Человек и малая родина» // Главные праздники современной России и малой Родины: методические материалы / Авторы-составители Кузнецов В.М., Алпатиков Д.А. Челябинск: ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2008, 2014. (в соавторстве).
  3. «Наш основной закон»: Устав Челябинской области // Парламентский урок: через прошлое к будущему. Методическое пособие. Челябинск, 2010. (в соавторстве).
  4. Общества мобилизационного типа: проблемы теории и практики. Терминологический словарь. Челябинск. 2013 (в соавторстве с Бакановым С.А., Гончаровым Г.А., Пассом А.А., Фокиным А.А.). 

Источник: histfil.ru

  • Общешкольное мероприятие "Последний звонок"
  • Общешкольное мероприятие "Я люблю тебя, Алтай!"
  • Сценарий выпускного вечера
  • Сценарий Дня знаний
  • Сценарий конкурса патриотической песни «Славься, Отечество!»
  • Сценарий литературно-музыкальной гостинной
  • Сценарий новогоднего спектакля "Золушка"
  • Сценарий новогоднего театрализованного праздника
  • Сценарий новогоднего театрализованного представления в школе
  • Сценарий новогодней музыкальной сказки "Щелкунчик"
  • Сценарий новогодней музыкальной сказки «12 месяцев».
  • Сценарий общешкольного мероприятия «Символы России»
  • Сценарий общешкольного мероприятия "Осенний бал с выбором "Мисс Осень — 2015"
  • Сценарий общешкольного мероприятия "Осенний бал с выбором Мисс Осени-2013"
  • Сценарий общешкольного мероприятия "Осенний бал с выбором Мисс Осень-2014"
  • Сценарий общешкольного мероприятия "Путешествие по Новогодней планете"
  • Сценарий общешкольного мероприятия к Всемирному дню космонавтики и авиации.
  • Сценарий общешкольного мероприятия ко Дню защитников Отечества "От Руси до России"
  • Сценарий общешкольного мероприятия ко Дню матери "Мамино сердце"
  • Сценарий общешкольного мероприятия ко Дню матери «Все слова для любимой»
  • Сценарий общешкольного мероприятия ко Дню Победы "Судьбы войны".
  • Сценарий общешкольного мероприятия ко Дню смеха "Пиратская вечеринка"
  • Сценарий общешкольного мероприятия ко Дню учителя "Минута славы"
  • Сценарий общешкольного мероприятия по ПДД "Ребенок-главный пассажир"
  • Сценарий общешкольного мероприятия, посвященного 72-ой годовщине Великой Победы в Великой Отечественной войне «Как хорошо на свете без войны».
  • Сценарий общешкольного мероприятия, посвященного 70-летию победы в Великой Отечественной войне
  • Сценарий общешкольного мероприятия, посвященного воссоединению Крыма с РФ "Мы-вместе!"
  • Сценарий общешкольного мероприятия, посвященного Всемирному Дню учителя «С любовью к Вам!»
  • Сценарий общешкольного мероприятия, посвященного годовщине воссоединения Крыма с Россией: «Крым и Россия – вместе навсегда».
  • Сценарий общешкольного мероприятия, посвященного году кино в России "Фильм, фильм, фильм…"
  • Сценарий общешкольного мероприятия, посвященного Дню смеха «Пиратская вечеринка».
  • Сценарий общешкольного мероприятия, посвященного Дню учителя "Две звезды"
  • Сценарий общешкольного мероприятия, посвященного Международному женскому дню
  • Сценарий общешкольного мероприятия, посвященного окончанию 1-й четверти «Мистер и Мисс Осень – 2017»
  • Сценарий общешкольного мероприятия, посвященного празднованию годовщины снятия блокады города Ленинграда «По страницам памяти…»
  • Сценарий общешкольного мероприятия, посвященный снятию блокады Ленинграда «900 дней блокады».
  • Сценарий осеннего бала
  • Сценарий праздника к Международному женскому дню.
  • Сценарий праздника ко Дню матери
  • Сценарий праздника ко Дню матери "Мама-главное слово в каждой судьбе"
  • Сценарий праздника ко Дню учителя
  • Сценарий праздника ко Дню учителя "Созвездие талантов"
  • Сценарий праздника, посвященного 70-летию со дня снятия блокады Ленинграда
  • Сценарий праздника, посвященного окончанию 1 класса "Прощание с Букварем"
  • Сценарий празднования Рождества
  • Сценарий театрализованног мероприятия ко Дню учителя "За самоваром"
  • Сценарий торжественной линейки «Последний звонок».
  • Сценарий торжественной линейки по окончанию учебного года
  • Сценарий торжественной линейки, посвященной Дню знаний «Здравствуй школа!»
  • Сценарий торжественной линейки, посвященной Дню знаний.
  • Сценарий торжественной линейки, посвященной окончанию учебного года
  • Сценарий школьной научно-практической конференции "Эрудит-2014"
  • Сценарий юбилея школы
  • Сценарий, посвященный празднованию 50-летнего школы «Мечтай!»

Источник: nsportal.ru

ГРИШИНА НАТАЛИЯ ВЛАДИМИРОВНА

Родилась в 1947 г. в Ленинграде.

Защитила дипломную работу «К вопросу о влиянии индивидуального и группового характера труда на социально-психологические характеристики личности» (руководитель А. Л. Свенцицкий). В 1979 г. в ЛГУ защитила кандидатскую диссертацию «Закономерности возникновения межличностных производственных конфликтов» (специальность 19.00.05 — социальная психология; научный руководитель А. Л. Свенцицкий), в 1996 г. в Санкт-Петербургском государственном университете — докторскую диссертацию «Психология межличностного конфликта» (специальность 19.00.05 — социальная психология; без консультанта).

Основные места работы и должности: Институт комплексных социальных исследований Ленинградского (Санкт-Петербургского) государственного университета (по распределению), Ленинградский институт инженеров железнодорожного транспорта (ныне ПГУПС), Государственный институт усовершенствования врачей (ГИДУВ, ныне МАДО), Ленинградский областной государственный университет, факультет психологии Санкт-Петербургского государственного университета (с 1996 г.). В настоящее время — профессор кафедры общей психологии.

Избранная область в психологии, научные интересы: психология конфликта, психология жизненного пространства, психология ситуаций, экзистенциальная психология. В практической психологии разработала теоретические и методические основания, принципы и технологии психологического посредничества в разрешении межличностных конфликтов.

Своим главным достижением в профессии считает неизменный интерес к психологической науке, книгам, исследованиям, чтению лекций студентам, а также работы в области психологии конфликта, в том числе многократно переиздававшуюся книгу «Психология конфликта», развитие идей ситуационного подхода, издание работ Курта Левина (написала для них биографическую статью о нем), научное редактирование книги С. Московичи.

Награды, знаки общественного признания:

1978 — Диплом лауреата Всесоюзного конкурса молодых ученых и специалистов по общественным наукам;

2003 — Грамота Санкт-Петербургского университета «За педагогическое мастерство»;

2005 — Диплом Лауреата университетской премии «За научные труды»;

2006 — Почетный работник высшего профессионального образования Российской Федерации.

Опубликовала около 180 научных и научно-методических работ.

Воспоминания Н. В. Гришиной

Студенческие годы помнятся мне прежде всего как годы учебы. Безусловно, и мне, и моим товарищам есть, что вспомнить: это и вечера при свечах, беседы о Блоке и Достоевском, которые проводил сам Б. Г. Ананьев, участие в первых исследованиях, и, особенно, теплое внимание к нам наших преподавателей. Долгожданное открытие факультета, только что прошедший в Москве Международный психологический конгресс, счастливые и гордые первокурсники — все это создавало на факультете психологии особую атмосферу энтузиазма, какого-то приподнятого настроения и радостных ожиданий. Такой взгляд, возможно, типичен для первокурсника, но мне до сих пор кажется, что это в первую очередь шло от наших учителей. Несколько лет назад в связи с юбилеем нашего факультета мне пришлось отвечать на вопрос одного московского журнала о том, какое событие на факультете сыграло особенную роль в моей жизни. Трудно говорить обо всем этом периоде, но для меня, в моей жизни на факультете, таким событием были не защиты двух диссертаций, доклады на конференциях или полученные награды, а самая первая лекция на первом курсе. Эту лекцию читал Б. Г. Ананьев: он говорил о великом будущем психологии, о ее роли в развитии системы человекознания, и это преисполняло нас ожиданием приобщения к науке, прекрасней которой ничего быть не может. Б. Г. Ананьеву скорее была присуща сдержанность во внешних проявлениях, однако в тот день он не мог скрыть чувств радости и гордости, которые испытывал, обращаясь к своим студентам, студентам столь долгожданного только что открывшегося факультета. Наши учителя вообще были к нам очень внимательны, и что это были за учителя! Б. Г. Ананьев, Л. М. Веккер, И. М. Палей, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, Н. А. Тих, А. В. Ярмоленко… Хочется думать, что мы хотя бы отчасти оправдали их ожидания. Теперь я уже сама читаю лекции в самой большой аудитории факультета, и — вы не поверите — заканчивая лекцию и уходя из аудитории, я оглядываюсь на висящие на стене портреты наших учителей Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова, В. Н. Мясищева и иногда думаю о том, что они сказали бы о сегодняшнем факультете. А еще к нам, студентам-первокурсникам и второкурсникам, приезжали ученые Московского факультета (тогда мы еще не знали зарубежных коллег): на этот день отменялись все занятия, и все мы, студенты и преподаватели, слушали лекции А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, Б. В. Зейгарник и других ученых. Наверное, мы, начинающие психологи, понимали далеко не все, что они говорили, но их увлеченность наукой, интеллект, обаяние, логика покоряли и вдохновляли.

Наши учителя, ученые, которые создавали факультеты психологии в университетах Петербурга и Москвы, закладывали основы профессионального психологического образования в России, могли иметь и разные научные интересы, и отличающиеся позиции в науке, но всех их объединяла безусловная преданность науке. И еще одно выделяло их — масштаб личности! Это были настоящие университетские профессора.

Повторюсь, для меня студенческие годы — это в первую очередь годы учебы. Все было интересно, учились мы все, так по крайней мере мне казалось, с большим энтузиазмом. Б. Г. Ананьев запрещал нам пользоваться учебниками. Они, конечно, были малоудовлетворительны в то время, но почему-то мне кажется, что он и сегодня поступал бы так же. Вместо этого, без всякого снисхождения к уровням наших знаний на первом или втором курсах, от нас требовалось чтение оригинальных научных текстов, академических работ, научных монографий. Нужные нам книги были только в библиотеках,

как правило в единственном экземпляре, поэтому надо было ехать в читальный зал к открытию. Мы занимали очередь друг за другом, а если кому-то удавалось получить книгу на руки, передавали друг другу на ночь или на несколько часов. В выходные дни в студенческом зале Публичной (ныне Российской национальной) библиотеки можно было встретить едва ли не весь наш курс. Конечно, мы не были сухарями и жили нормальной студенческой жизнью, но все-таки сегодня я воспринимаю это время прежде всего как время учебы.

И еще одно. Наш факультет тогда был совсем небольшим, было мало и преподавателей, и студентов, но мы ощущали себя единым целым. Мы, студенты, посещали все научные мероприятия факультета, в том числе все защиты диссертаций, и в этом смысле принимали активное участие в научной жизни университета. А преподаватели, в свою очередь, принимали участие во всех наших студенческих мероприятиях и даже устраивали их для нас, например, многие из нас до сих пор помнят вечер, посвященный Достоевскому, который вел Б. Г. Ананьев.

Почему я выбрала психологию и поступила именно в Ленинградский университет? На вторую половину вопроса ответить легко: я родилась в Ленинграде, живу в Петербурге, и по сей день он для меня самый удивительный и экзистенциальный город мира. А вот почему психология, я вряд ли смогу точно ответить. Я окончила хорошую ленинградскую школу, имела неплохую подготовку, скорее, по гуманитарным наукам, понимала, что не стану физиком или химиком, а в остальном мне было немного все равно. Одно я знала твердо: я буду учиться только в Университете. Когда я услышала, что в университете открывается новый факультет — факультет психологии, то тут же решила, что это — мое. Почему — не знаю, в то время я не смогла бы даже ответить на вопрос, что такое психология. Но я была абсолютно уверена в своем выборе. Интуиция? Не знаю. Впрочем, в моем детстве был один забавный случай. Мама преподавала в Таллиннском педагогическом институте, она была филологом и однажды зачем-то взяла меня с собой на работу. Чтобы чем-то меня занять, меня посадили в аудиторию, где должна была быть лекция по психологии, и велели вести конспект. Писать я еще не умела, но что-то накарябала печатными буквами на выданных мне листочках. В конце лекции преподаватель Э. И. Матвилискер вызвала меня к доске и предложила прочесть мой конспект. Я послушно прочла несколько своих предложений, где была также фраза о том, что некий человек пришел домой и повесил пальто на гвоздик. Обращаясь к студентам, Э. И. Матвилискер сказала: «Смотрите, как интересно. В приведенном мной примере я упомянула о том, что вернувшийся домой человек повесил пальто на вешалку. А Наташа Гришина, видимо, свое пальто вешает дома на гвоздик, вот она поэтому так и написала». Я была совершенно поражена: откуда она знает? Может быть, этот случай и сыграл свою роль.

Практически всю свою профессиональную жизнь я связана с преподаванием и руководством научной работой студентов и молодых ученых. Поэтому мне часто приходится задумываться о сегодняшней психологии и нынешних поколениях психологов, в том числе о том, что можно было бы им пожелать. Мне и моим коллегам — первым выпускникам факультета психологии — приходилось постоянно отвечать на вопрос о том, кто такие психологи и зачем они нужны. Сегодня этот вопрос практически не возникает, и в этом немалую роль сыграли предыдущие поколения психологов, закладывавших основы психологии как науки и профессионального образования в нашей стране. Перемены, произошедшие за последние десятилетия, в том числе в стране в целом, мне

кажется, положительно сказались на психологии. Сегодня люди осознают свое право на полноценную и счастливую жизнь, воспринимают собственную жизнь как ценность, стремятся к подлинности своего существования. И психология должна им в этом помочь. По моему мнению, для психолога очень важны открытость разнообразному опыту, возможность ощущать жизнь во всей ее полноте, включенность в реальный контекст современной жизни. Я считаю, что психолог не может жить в башне из слоновой кости. Великие психологи — это всегда люди, жизнь которых активна и разнообразна, исполнена неожиданных поворотов и перемен. Знать надо много, а вот темы для научной работы и исследований надо искать, по моему убеждению, не в книгах, а в реальности. Психологии нужен действительный пульс жизни, она не может рождаться в закрытых университетских кабинетах. Вместе с тем очевидная практическая ориентированность современной отечественной психологии не должна умалять значения наших исследований и академической работы. Появление огромного числа популярных книг и брошюр по психологии, разнообразной учебной литературы с их упрощенным содержанием приучает к несложной умственной работе. А ведь психология по-прежнему остается не только самой прекрасной, но и самой сложной наукой. А это сулит как немалые трудности, так и радости для всех тех поколений психологов, которые вот уже почти полвека связывают свою жизнь с факультетом психологии нашего замечательного университета.

Основные публикации Н. В. Гришиной

Отдельные издания

Психология конфликта. СПб: Питер, 2000. (Серия «Мастера психологии»).

Хрестоматия: психология конфликта / сост. и общ. ред. СПб.: Питер, 2001.

Хрестоматия: психология социальных ситуаций / сост. и общ. ред. СПб.: Питер, 2001.

Психология ситуаций. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2011. (в соавторстве)

Статьи

Обучение психологическому посредничеству в разрешении конфликтов // Московский психотерапевтический журнал. 1992. № 2. С. 145-160.

Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 121-132.

Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности. СПб: Изд-во СПбГУ, 1997. С. 143-156.

«Нечестная игра» в межличностном взаимодействии // Общественные науки и современность. 1997.

Психологическая работа с конфликтами: три вида диалога // Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1999. С. 61-75.

Курт Левин: жизнь и судьба // Левин К. Разрешение социальных конфликтов. СПб.: Речь, 2000. С. 6-99.

«Жизненное пространство» в теории поля Курта Левина как пространство возможностей и самореализации человека // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. Вып. 4. С. 134-146.

Психологические проблемы восприятия ситуаций // Вестн. С.-Петерб. ун-та. 2001.

Индивидуальность: человек как субъект жизни // Психологические проблемы самореализации личности. СПб: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2002. С. 15-63.

Психология жизненного пути // Психологический журнал. 2007. Т. 28, № 5. С. 81-88.

Развитие индивидуальности и формирование активных жизненных стратегий молодежи: материалы лонгитюдного исследования. СПб.: Издательский дом С.-Петерб. гос. ун-та, 2007.

Экзистенциальная психология: поиск смысла и самотрансценденция // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2008. Вып. 12. С. 15-28.

К «науке движения»: развитие социальной психологии // Константа в неопределенном и меняющемся мире. М.: МГУ, 2009. С. 229-241.

Человек как субъект жизни: ситуационный подход // Субъектный подход в психологии. М.: ИП РАН, 2009. С. 161-172.

Ценности студенческой молодежи: к открытости изменениям // Вестник практической психологии образования. 2010. № 4 (25). Октябрь-декабрь. С. 44-51.

Онтопсихология и психология человеческого бытия // Психология субъекта и психология человеческого бытия. Краснодар, 2010. С. 273-291.

Источник: cyberleninka.ru

  1. + — Жизненные сценарии: нормативность и индивидуализация

    Анализируются понятия жизненного сценария и жизненного пути. Различаются нормативный и индивидуальный жизненный сценарий. Приводятся результаты ряда исследований жизненного сценария. Отмечены тенденции к дестандартизации жизненного сценария, снижению роли нормативных компонентов, усилению индивидуализации жизненного сценария. Обсуждается проблема «типовых» сценариев, описываются результаты исследования (N = 164) жизненного сценария «успешный предприниматель». // Ключевые слова: жизненный путь, жизненный сценарий, нормативный сценарий, индивидуализация, жизненная модель

    // [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2011. N 3(17).

  2. + — Изменения жизненной ситуации: ситуационный подход

    Проблема изучения изменений контекста остается одной из наиболее актуальных в науке. С точки зрения психологической феноменологии изменения контекста предполагают изменения способов взаимодействия человека с миром. Методологические основы описания изменений контекста как жизненной ситуации отдельного человека были заложены идеями К.Левина. Приводятся результаты эмпирических исследований, посвященных (1) готовности человека к изменениям жизненной ситуации (89 руководителей, возможность карьерного роста, предполагающая изменение места жительства), (2) принятию решений об изменении жизненной ситуации (302 студента-первокурсника, выбор между учебой в родном городе и иногороднем вузе), (3) переживанию чувства одиночества в связи с изменением жизненной ситуации (84 студента-первокурсника, переехавшие в другой город). Полученные данные позволяют сделать выводы о решающей роли жизненной позиции человека, его установки и системы ценностей в принятии решений о выборе в пользу изменения жизненной ситуации или отказе от изменений. Существенную роль в принятии решений играет оценка будущей временной перспективы с точки зрения ее возможностей для человека. Результаты исследований продемонстрировали релевантность и перспективность использования ситуационного подхода. Ключевые слова: изменения контекста, жизненная ситуация, методология К.Левина, ситуационный подход, ценности человека

    // Психологические исследования 2013 Том 6 No. 30

  3. + — Экзистенциальная психология в поисках своего вектора развития

    Для современной психологии характерна тенденция все более активного обращения к проблемам жизни человека в современном мире. Данная тематика является предметом внимания экзистенциальной психологии. Преимущества экзистенциального подхода — в его обращенности к самым актуальным и острым проблемам существования человека, в соответствии его базовых представлений современным тенденциям понимания сложной природы человека. Предлагаются к рассмотрению понятия экзистенциального опыта и экзистенциальной идентичности как базовые понятия экзистенциальной психологии. Ключевые слова: «вызовы» современности, экзистенциальная психология, экзистенциальный опыт, экзистенциальная идентичность

    // Психологические исследования 2015 Том 8 No. 42

  4. + — Экзистенциальная психология: поиск пути

    Статья посвящена интенсивно развивающейся в последние десятилетия относительно новой области психологии — экзистенциальной психологии, истории ее становления и ее особенностям. Обозначается проблемное поле экзистенциальной психологии, особенности экзистенциальных проблем и методических подходов к их исследованию. // Ключевые слова existential psychology / экзистенциальная психология ; existence / экзистенция ; existentials / экзистенциалы ; existential problems / экзистенциальные проблемы

    // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 16 — 2012. — № 2 — с. 60-68.

  5. + — Экзистенциальные проблемы человека как жизненный вызов

    Рост влияния экзистенциальных подходов является одной из признаваемых специалистами тенденций развития психологии первого десятилетия XXI века. Ее примечательной особенностью становится «переход от изучения отдельных психических процессов и явлений к анализу целостных ситуаций человеческого бытия» [1], что отвечает методологическим принципам экзистенциального направления, сторонникам которого «важны не отдельные психологические реакции, а скорее психологическое бытие человека существующего» [2]. Развитие психологии, не только ее прикладных и практических областей, но и ее теоретических представлений, всегда было связано с реальностью и проблемами своего времени. Представления о благополучии человека в начале ХХ века основывались на его соответствии социальным критериям, что в качестве обязательного условия предполагало эффективную интеграцию человека в социум. Соответственно психологи решали задачи обеспечения условий благоприятного развития человека, коррекции его поведения и преодоления внутренних проблем. Но уже в 30-е годы, по утверждению А. Маслоу, «приспособительная» идея начинает подвергаться критике, а к середине ХХ века и в обществе нарастает неудовлетворенность идеями приспособления как основы успешного жизненного сценария. На смену им приходит интерес к раскрытию потенциала человека, «актуализационная» модель развития, предложенная гуманистическими психологами. Однако довольно скоро с ними начинают вступать в полемику экзистенциально-ориентированные психологи, задающиеся вопросом, в какой мере успешная самореализация (как ее понимали лидеры гуманистического направления) решает экзистенциальные проблемы человеческого существования [3]. Экзистенциальные, «философские» вопросы человеческого существования все острее встают сегодня перед человеком, что в немалой степени является следствием изменений социального контекста жизни людей. Наиболее фундаментальное из них — переход от относительной стабильности общества к «текучей реальности» современности, для которой характерны рост неопределенности, снижение роли внешних детерминант поведения человека и соответствующее усиление внутренней детерминации, самодетерминации поведения человека, фактически осуществляемый им выбор своего жизненного сценария и — как следствие — ответственность человека за свое собственное существование.

    // 2011 ВЕСТНИК САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Сер. 12 Вып. 4. Новые психологические исследования. УДК 159.9.

Источник: hpsy.ru


Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте, как обрабатываются ваши данные комментариев.