Тренинг цифровое детство и безопасность

Мир нахо­дит­ся на поро­ге чет­вер­той инду­стри­аль­ной рево­лю­ции, кото­рая фун­да­мен­таль­но изме­нит все куль­тур­ные прак­ти­ки чело­ве­ка. Тре­тья рево­лю­ция — циф­ро­вая, начав­ша­я­ся в 1960‑х гг. про­шло­го века, — отно­си­тель­но мяг­ко под­го­то­ви­ла к таким транс­фор­ма­ци­ям чело­ве­че­ство на зна­чи­тель­ной части зем­ной суши.

Уже сей­час мы живем в ином мире, кото­рый на наших гла­зах пре­вра­ща­ет­ся из вер­ти­каль­но­го в гори­зон­таль­ный, из закры­то­го в прак­ти­че­ски про­зрач­ный, из линей­но­го в сете­вой, из регла­мен­ти­ро­ван­но­го в неопре­де­лен­ный, из одно­за­дач­но­го в мно­го­за­дач­ный, из ста­биль­но­го в теку­чий.

В усло­ви­ях все уско­ря­ю­ще­го­ся тем­па изме­не­ний чело­ве­че­ству при­хо­дит­ся фор­си­ро­ван­но адап­ти­ро­вать­ся к это­му ново­му миру. И впер­вые в исто­рии зем­ной циви­ли­за­ции пере­до­вым отря­дом высту­па­ют не взрос­лые, а под­рас­та­ю­щее поко­ле­ние. Дети по актив­но­сти осво­е­ния интер­не­та суще­ствен­но опе­ре­жа­ют взрос­лых [8].

Учи­ты­вая высо­кую интен­сив­ность пото­ков инфор­ма­ции и ком­му­ни­ка­ции в онлайн-сре­де, нель­зя недо­оце­ни­вать их вли­я­ние на пси­хи­че­ское раз­ви­тие и фор­ми­ро­ва­ние лич­но­сти ребен­ка. С каж­дым годом мы полу­ча­ем все боль­ше дан­ных о том, что инфо­ком­му­ни­ка­ци­он­ные тех­но­ло­гии не про­сто допол­ня­ют и рас­ши­ря­ют жизнь ребен­ка, но и вли­я­ют на всю струк­ту­ру его дея­тель­но­сти как в офлайне, так и в онлайне. Это одна из зна­чи­мых при­чин, кото­рая застав­ля­ет нас ина­че взгля­нуть на сам фено­мен дет­ства с при­ме­не­ни­ем ком­плекс­ных дизай­нов иссле­до­ва­ний, вклю­ча­ю­щих мета-ана­ли­ти­че­ские и лон­ги­тюд­ные, каче­ствен­ные и коли­че­ствен­ные мето­ды, что явля­ет­ся реа­ли­за­ци­ей тран­с­дис­ци­пли­нар­но­сти совре­мен­ной соци­аль­ной пси­хо­ло­гии.

Цифровое детство и социальная ситуация развития

В пси­хо­ло­гии фено­мен дет­ства рас­смат­ри­ва­ют не как неиз­мен­ное явле­ние, дет­ство иное на каж­дой ста­дии исто­ри­че­ско­го раз­ви­тия чело­ве­че­ства, и зада­ча пси­хо­ло­гии как раз заклю­ча­ет­ся в том, что­бы рас­крыть не «веч­но-дет­ское», а «исто­ри­че­ски-дет­ское» [2; 3]. Оте­че­ствен­ные уче­ные дока­зы­ва­ют, что по мере раз­ви­тия чело­ве­че­ства дет­ство не толь­ко удли­ня­ет­ся, но и про­ис­хо­дит каче­ствен­ное изме­не­ние это­го фено­ме­на по струк­ту­ре и по содер­жа­нию [5].

Сей­час как раз тот момент, когда инте­рес к фено­ме­ну дет­ства мно­го­крат­но воз­рас­та­ет, ведь его нор­ма­тив­ные моде­ли тре­щат по швам, а глав­ное — исче­за­ет чет­кость про­ти­во­по­став­ле­ния дет­ства и взрос­ло­сти как «обра­за потреб­но­го буду­ще­го» [6], когда все уси­лия вос­пи­та­ния и обу­че­ния в насто­я­щем направ­ле­ны на дости­же­ние вполне опре­де­лен­но­го иде­а­ла адек­ват­но­го и успеш­но­го взрос­ло­го.

Сре­ди фак­то­ров, не толь­ко зада­ю­щих уве­ли­че­ние коли­че­ства раз­ных моде­лей дет­ства и их вари­а­ций [6; 15], но и раз­мы­ва­ю­щих декла­ри­ро­ван­ные пси­хо­ло­ги­ей раз­ви­тия нор­мы «пра­виль­но­го» дет­ства, в послед­нее деся­ти­ле­тие на пер­вый план выхо­дят тех­но­ло­ги­че­ские изме­не­ния. Ста­ло обще­при­знан­ным, что ИКТ сего­дня — важ­ней­ший агент соци­а­ли­за­ции, кото­рый начи­на­ет кон­ку­ри­ро­вать с семьей и шко­лой. Взгляд на этот про­цесс сквозь приз­му циф­ро­во­го обще­ства поз­во­ля­ет гово­рить о воз­ник­но­ве­нии ново­го соци­аль­но­го и куль­тур­но-пси­хо­ло­ги­че­ско­го фено­ме­на — циф­ро­во­го дет­ства как осо­бо­го исто­ри­че­ско­го типа дет­ства [8; 9].

В совре­мен­ных иссле­до­ва­ни­ях циф­ро­во­го дет­ства и циф­ро­вой соци­а­ли­за­ции исполь­зу­ют­ся раз­но­об­раз­ные мето­ды — в том чис­ле анке­ти­ро­ва­ние и офлайн-опро­сы с добав­ле­ни­ем при­цель­но выбран­ных пси­хо­ло­ги­че­ских мето­дик, экс­пе­ри­мен­ты на неболь­ших выбор­ках, ана­лиз мас­штаб­ных мас­си­вов дан­ных, напри­мер, в рам­ках про­грам­мы PISA, онлайн-иссле­до­ва­ния про­фи­лей соци­аль­ных сетей, фору­мов, чатов и дру­гих мате­ри­а­лов, пред­по­ла­га­ю­щих ана­лиз боль­ших дан­ных гло­баль­ной сети с целью дета­ли­зи­ро­ван­но­го изу­че­ния соци­аль­но-пси­хо­ло­ги­че­ских харак­те­ри­стик поль­зо­ва­те­лей и сооб­ществ, осо­бен­но­стей меж­лич­ност­ных отно­ше­ний, кру­гов обще­ния и пове­де­ния поль­зо­ва­те­лей в интер­не­те.

Полу­чен­ные с помо­щью этих мето­дов резуль­та­ты поз­во­ля­ют сде­лать вывод, что интер­нет — это уже при­выч­ное для чело­ве­че­ства куль­тур­ное ору­дие, спо­соб­ству­ю­щее порож­де­нию дру­гих в отли­чие от при­выч­ных спо­со­бов дея­тель­но­сти куль­тур­ных прак­тик, фено­ме­нов, зна­че­ний и смыс­лов, кото­рые в слож­ном вза­и­мо­дей­ствии с тра­ди­ци­он­ной жиз­не­де­я­тель­но­стью в офлайне созда­ют осо­бую соци­аль­ную ситу­а­цию раз­ви­тия и новый образ жиз­ни совре­мен­но­го ребен­ка.

В клас­си­че­ских и совре­мен­ных рабо­тах оте­че­ствен­ных пси­хо­ло­гов пока­за­но, что осо­бен­но­сти соци­аль­ной ситу­а­ции раз­ви­тия — сущ­ност­ной харак­те­ри­сти­ки воз­раст­но­го эта­па раз­ви­тия, вве­ден­ной Л.С. Выгот­ским [3], — реша­ю­щим обра­зом опре­де­ля­ют направ­ле­ние, содер­жа­ние и харак­тер воз­раст­но­го раз­ви­тия ребен­ка, ожи­да­ния и тре­бо­ва­ния, предъ­яв­ля­е­мые к нему, его место в систе­ме соци­аль­ных отно­ше­ний [4; 6].

Реше­ние спе­ци­фи­че­ских задач, кото­рые ста­вит ребен­ку вовле­ка­ю­щая его инфор­ма­ци­он­но-ком­му­ни­ка­ци­он­ная сре­да, ока­зы­ва­ет вли­я­ние на содер­жа­ние его пси­хи­че­ско­го раз­ви­тия — фор­мы и пути раз­ви­тия, виды дея­тель­но­сти, при­об­ре­та­е­мые ребен­ком новые пси­хи­че­ские свой­ства и каче­ства.

резуль­та­те когни­тив­ное и лич­ност­ное раз­ви­тие ребен­ка   может   про­ис­хо­дить в какой-то дру­гой фор­ме, под­чи­нять­ся иной логи­ке, давать на выхо­де дру­гой, по сути, резуль­тат, напри­мер, в срав­не­нии с тем, к чему стре­мит­ся тра­ди­ци­он­ное обу­че­ние.

Совре­мен­ных под­рост­ков мож­но обо­зна­чить как пере­ход­ное (тран­зит­ное) поко­ле­ние, кото­рое вме­сте со взрос­лы­ми нахо­дит­ся в слож­ных и про­ти­во­ре­чи­вых усло­ви­ях сло­ма ста­рой соци­аль­ной ситу­а­ции раз­ви­тия под­рост­ка, фор­ми­ро­ва­ния новых отно­ше­ний и спо­со­бов дея­тель­но­сти ребен­ка с соци­аль­ной сре­дой в целом.

Дан­ные попу­ля­ци­он­ных иссле­до­ва­ний, про­ве­ден­ных под руко­вод­ством авто­ра в 2010—2018 гг., поз­во­ли­ли взгля­нуть на соци­аль­ную ситу­а­цию раз­ви­тия ребен­ка сквозь приз­му циф­ро­вой сре­ды  и выде­лить ее неко­то­рые осо­бен­но­сти, опре­де­ля­ю­щие изме­не­ния в его раз­ви­тии (когни­тив­ное и лич­ност­ное раз­ви­тие, осо­бен­но­сти вза­и­мо­от­но­ше­ний с окру­жа­ю­щим миром, соци­аль­ные и куль­тур­ные прак­ти­ки) [7; 8]:

• мас­со­вое и все более ран­нее овла­де­ние высо­ко­тех­но­ло­гич­ным арсе­на­лом новых куль­тур­ных средств и инстру­мен­тов — пер­со­на­ли­зи­ро­ван­ных и мобиль­ных совре­мен­ных элек­трон­ных устройств;

• уве­ли­чи­ва­ю­ща­я­ся дли­тель­ность нахож­де­ния ребен­ка в онлайн-кон­текстах, зада­ю­щих новые, пло­хо регла­мен­ти­ро­ван­ные и пока еще неиз­вест­ные по воз­мож­ным послед­стви­ям вли­я­ния на ребен­ка сре­ды оби­та­ния;

• актив­ное, само­сто­я­тель­ное и сти­хий­ное осво­е­ние и исполь­зо­ва­ние под­рост­ка­ми всех доступ­ных онлайн-ресур­сов как источ­ни­ков раз­ви­ва­ю­ще­го, обу­ча­ю­ще­го и раз­вле­ка­тель­но­го кон­тен­та и пло­ща­док онлайн-ком­му­ни­ка­ции;

• закреп­ле­ние за соци­аль­ны­ми сетя­ми ста­ту­са важ­ней­ших для под­рост­ков пло­ща­док само­пре­зен­та­ции, осво­е­ния раз­лич­ных соци­аль­ных ролей, экс­пе­ри­мен­ти­ро­ва­ния с иден­тич­но­стью и само­ре­а­ли­за­ци­ей;

• зна­чи­тель­ное рас­ши­ре­ние кру­га соци­аль­но­го капи­та­ла под­рост­ков за счет онлайн-кон­так­тов, в том чис­ле сла­бых свя­зей за счет «незна­ко­мых дру­зей», с кото­ры­ми не было опы­та обще­ния в реаль­ной жиз­ни;
• столк­но­ве­ние с широ­ким кру­гом новых рис­ков онлайн-сре­ды: кон­тент­ны­ми, ком­му­ни­ка­ци­он­ны­ми, тех­ни­че­ски­ми и потре­би­тель­ски­ми, а так­же с риском чрез­мер­ной увле­чен­но­сти интер­не­том;

• суще­ствен­ная раз­ни­ца в про­стран­ствен­но-вре­мен­ной кон­фи­гу­ра­ции поль­зо­ва­ния интер­не­том у под­рост­ков и их роди­те­лей;

• нали­чие циф­ро­во­го раз­ры­ва меж­ду поко­ле­ни­я­ми детей и роди­те­лей, сни­же­ние уни­вер­саль­но­сти фигу­ры взрос­ло­го и его роли в дет­ско-роди­тель­ских отно­ше­ни­ях;

• недо­ста­точ­ная циф­ро­вая ком­пе­тент­ность детей и роди­те­лей, что не поз­во­ля­ет роди­те­лям высту­пать в роли экс­пер­тов эффек­тив­но­го и без­опас­но­го исполь­зо­ва­ния циф­ро­вых тех­но­ло­гий;

• несо­от­вет­ствие систе­мы обра­зо­ва­ния изме­не­ни­ям циф­ро­во­го обще­ства, несмот­ря на готов­ность школь­ных учи­те­лей моло­до­го и сред­не­го воз­рас­та (поко­ле­ния Y и X) к модер­ни­за­ции обра­зо­ва­тель­но­го про­цес­са.

Раз­мы­ва­ние уже сло­жив­шей­ся моде­ли еди­но­го обра­за дет­ства, при­ня­то­го в оте­че­ствен­ной нау­ке, тре­бу­ет при­ме­не­ния основ­ных прин­ци­пов мето­до­ло­гии оцен­ки соци­аль­ной ситу­а­ции раз­ви­тия [4], а так­же рас­смот­ре­ния фун­да­мен­таль­ных зако­нов раз­ви­тия с уче­том инфо­ком­му­ни­ка­ци­он­ной коор­ди­на­ты.

В первую оче­редь необ­хо­ди­мо при­ни­мать во вни­ма­ние вли­я­ние интер­не­та как спе­ци­фи­че­ской тех­но­ло­гии, отли­ча­ю­щей его от дру­гих меди­а­тех­но­ло­гий, воз­мож­ных изме­не­ний нор­ма­тив­ных моде­лей раз­ви­тия и здо­ро­вья детей и под­рост­ков, гра­ниц допу­сти­мо­го в кон­тек­сте циф­ро­во­го обра­за жиз­ни, уче­та циф­ро­во­го раз­ры­ва меж­ду поко­ле­ни­я­ми и сни­же­ния воз­мож­но­стей взрос­лых кон­стру­и­ро­вать дет­ство в онлайне и в сме­шан­ной реаль­но­сти.

Цифровая социализация

Новые осо­бен­но­сти соци­аль­ной ситу­а­ции раз­ви­тия ребен­ка тре­бу­ют транс­фор­ма­ции взгля­дов на про­цес­сы соци­а­ли­за­ции. В этом кон­тек­сте вполне обос­но­ван­ным пред­став­ля­ет­ся рас­ши­ре­ние извест­ной кон­цеп­ции эко­ло­ги­че­ских систем У. Брон­фен­брен­не­ра, в кото­рой он раз­ви­вал тези­сы Л.С. Выгот­ско­го о соци­аль­ном про­ис­хож­де­нии выс­ших пси­хи­че­ских функ­ций и соци­аль­ной ситу­а­ции раз­ви­тия. В его слож­ную дина­ми­че­скую систе­му, состо­я­щую из пяти вза­и­мо­свя­зан­ных и как бы вло­жен­ных друг в дру­га под­си­стем — от диа­ды «мать—дитя» до сово­куп­но­сти соци­о­эко­но­ми­че­ских фак­то­ров, рас­смат­ри­ва­е­мых во вре­мен­ной пер­спек­ти­ве (мик­ро­си­сте­мы, мезо­си­сте­мы, эко­си­сте­мы, мак­ро­си­сте­мы и хро­но­си­сте­мы) [12], — Ж. Джон­сон и П. Паплам­пу пред­ло­жи­ли вклю­чить еще один эко­ло­ги­че­ский уро­вень — тех­но­си­сте­му. Она, по мне­нию авто­ров, долж­на потес­нить мик­ро­си­сте­му и, соот­вет­ствен­но, все осталь­ные систе­мы и занять пер­вый уро­вень в этой моде­ли [10].

Тех­но­си­сте­ма вклю­ча­ет в себя вза­и­мо­дей­ствие ребен­ка как с живы­ми (напри­мер, сверст­ни­ки), так и с нежи­вы­ми (элек­трон­ные устрой­ства, про­грам­мы, при­ло­же­ния, соб­ствен­но интер­нет, искус­ствен­ный интел­лект) ее эле­мен­та­ми. Исхо­дя из того что раз­лич­ные ору­дия по опре­де­ле­нию рас­ши­ря­ют воз­мож­но­сти чело­ве­ка, исполь­зо­ва­ние ребен­ком более слож­ных инстру­мен­тов, напри­мер интер­не­та (с его поис­ко­вы­ми систе­ма­ми, элек­трон­ны­ми ката­ло­га­ми и соци­аль­ны­ми сетя­ми), воз­мож­но, тре­бу­ет раз­ви­тия все более слож­ных когни­тив­ных про­цес­сов [10], а зна­чит, более слож­но­го чело­ве­ка для вза­и­мо­дей­ствия с окру­жа­ю­щим миром во всех его систе­мах и их пере­се­че­ни­ях.

Раз­ви­ва­е­мая под вли­я­ни­ем изме­не­ний в обще­стве кон­цеп­ция У. Брон­фен­брен­не­ра, на наш взгляд, важ­ное допол­не­ние куль­тур­но-исто­ри­че­ско­го под­хо­да к изу­че­нию вли­я­ния ИКТ на раз­ви­тие ребен­ка. Ж. Джон­сон в сво­ем иссле­до­ва­нии, осу­ществ­лен­ном на осно­ве допол­нен­ной моде­ли эко­ло­ги­че­ских систем, про­де­мон­стри­ро­ва­ла, что пока­за­те­ли домаш­не­го исполь­зо­ва­ния интер­не­та как эле­мен­ты тех­но­си­сте­мы предо­став­ля­ют сего­дня боль­ше дан­ных для пони­ма­ния когни­тив­но­го раз­ви­тия детей, чем, напри­мер, пока­за­те­ли соци­аль­но-эко­но­ми­че­ско­го ста­ту­са семьи как эле­мен­та мик­ро­си­сте­мы [11].

Соци­а­ли­за­ция в отли­чие от вос­пи­та­ния — это сти­хий­ный раз­но­на­прав­лен­ный про­цесс [5]. В инфор­ма­ци­он­ном обще­стве эта сти­хия опо­сре­ду­ет­ся в том чис­ле тех­но­си­сте­мой, ста­но­вя­щей­ся важ­ней­шей частью совре­мен­ной куль­ту­ры и частью эко­си­сте­мы фор­ми­ру­ю­щей­ся лич­но­сти. Рас­смот­ре­ние тех­но­си­сте­мы как важ­ней­ше­го опо­сре­ду­ю­ще­го зве­на меж­ду ребен­ком и окру­жа­ю­щим миром тре­бу­ет даль­ней­ших иссле­до­ва­ний и эмпи­ри­че­ских под­твер­жде­ний. В том чис­ле и вли­я­ния тех­но­си­сте­мы на дру­гие систе­мы, отра­жен­но­го, в част­но­сти, в спе­ци­фи­ке пере­жи­ва­ния субъ­ек­том онлайн-дея­тель­но­сти, а так­же сово­куп­но­го вза­и­мо­вли­я­ния всех шести под­си­стем на раз­ви­тие ребен­ка и про­цес­сы его соци­а­ли­за­ции.

Оте­че­ствен­ные пси­хо­ло­ги рас­смат­ри­ва­ют соци­а­ли­за­цию как овла­де­ние ребен­ком в онто­ге­не­зе обще­ствен­ным опы­том путем вхож­де­ния в соци­аль­ную сре­ду, систе­му соци­аль­ных свя­зей и при­об­ре­те­ния все боль­шей само­сто­я­тель­но­сти и авто­ном­но­сти для в свою оче­редь актив­но­го вос­про­из­вод­ства систе­мы соци­аль­ных свя­зей и отно­ше­ний инди­ви­дом за счет его актив­ной дея­тель­но­сти [1; 2].

Сего­дняш­ние под­рост­ки, воору­жив­шись элек­трон­ны­ми устрой­ства­ми, прак­ти­че­ски само­сто­я­тель­но осва­и­ва­ют новый образ жиз­ни. Их зна­чи­тель­ная часть живет в мире сме­шан­ной офлай­н/он­лайн-реаль­но­сти, в вир­ту­аль­ных мирах ком­пью­тер­ных игр, в мире допол­нен­ной реаль­но­сти с эле­мен­та­ми искус­ствен­но­го интел­лек­та и ком­пью­тер­ным («окру­жа­ю­щим») разу­мом, диа­лог с кото­рым ста­но­вит­ся одной из норм онлайн-ком­му­ни­ка­ции.

Осо­бая уни­каль­ность это­го поко­ле­ния заклю­ча­ет­ся в том, что тра­ди­ци­он­ные фор­мы соци­а­ли­за­ции все чаще сосед­ству­ют, вытес­ня­ют­ся, а ино­гда заме­ща­ют­ся новы­ми фор­ма­ми при­об­ре­те­ния необ­хо­ди­мых зна­ний и навы­ков — циф­ро­вой соци­а­ли­за­ци­ей.

С неко­то­рых пор этот тер­мин в кон­тек­сте изу­че­ния под­рас­та­ю­ще­го поко­ле­ния вме­сто тер­ми­на «инфор­ма­ци­он­ная соци­а­ли­за­ция» все чаще начи­на­ют исполь­зо­вать иссле­до­ва­те­ли [13; 14].

Кон­цепт «инфор­ма­ци­он­ная соци­а­ли­за­ция» без­услов­но сохра­нит свою зна­чи­мость и в пери­од чет­вер­той инду­стри­аль­ной рево­лю­ции, фоку­си­руя вни­ма­ние иссле­до­ва­те­лей на про­цес­сах осво­е­ния раз­ных уров­ней инфор­ма­ци­он­но­го про­стран­ства.

Одна­ко в усло­ви­ях уже дав­но про­ис­хо­дя­щей кон­вер­ген­ции офлайн и онлайн-миров и актив­но фор­ми­ру­ю­щей­ся циф­ро­вой повсе­днев­но­сти, когда тех­но­ло­гии ста­но­вят­ся ору­ди­я­ми, опо­сре­ду­ю­щи­ми воз­ник­но­ве­ние, с одной сто­ро­ны, циф­ро­вой сре­ды соци­а­ли­за­ции, суще­ствен­но отли­ча­ю­щей­ся от тра­ди­ци­он­ной, с дру­гой — опять же спе­ци­фи­че­ско­го сме­шан­но­го онлайн/ офлайн-про­стран­ства, пред­по­ла­га­ю­ще­го соче­та­ние тра­ди­ци­он­ной и онлайн-соци­а­ли­за­ции, для пони­ма­ния и иссле­до­ва­ния циф­ро­во­го поко­ле­ния тре­бу­ет­ся допол­ни­тель­ный тер­мин. Он поз­во­лит рас­смат­ри­вать мно­же­ствен­ную реаль­ность циф­ро­во­го обра­за жиз­ни и ком­плекс­но подой­ти к иссле­до­ва­нию про­цес­сов соци­а­ли­за­ции пере­ход­но­го эта­па раз­ви­тия инфор­ма­ци­он­но­го обще­ства, постав­лен­но­го перед вызо­ва­ми чет­вер­той про­мыш­лен­ной рево­лю­ции.

Ведь в дан­ном слу­чае речь идет не толь­ко об инфор­ма­ции, но и о ком­му­ни­ка­ции с живы­ми и нежи­вы­ми эле­мен­та­ми онлайн-про­стран­ства, онлайн-потреб­ле­нии, а так­же о куль­тур­ных, пси­хо­ло­ги­че­ских и тех­ни­че­ских аспек­тах исполь­зо­ва­ния элек­трон­ных устройств.

Таким обра­зом, циф­ро­вая соци­а­ли­за­ция сего­дня допол­ня­ет тра­ди­ци­он­ную соци­а­ли­за­цию, явля­ясь ее важ­ной частью, а раз­ви­ва­ю­ща­я­ся циф­ро­вая куль­ту­ра допол­ня­ет куль­ту­ру офлайн-повсе­днев­но­сти, пред­став­ляя новый этап раз­ви­тия обще­ства, насто­я­тель­но тре­бу­ю­щий новых взгля­дов и под­хо­дов.

Вопрос циф­ро­вой соци­а­ли­за­ции — это и мера при­ня­тия обще­ством тех­но­ло­ги­че­ских нов­шеств, и отно­ше­ние к инно­ва­ци­ям, и воз­мож­но­сти отве­та на вызо­вы чет­вер­той про­мыш­лен­ной рево­лю­ции, и про­бле­мы циф­ро­во­го граж­дан­ства и циф­ро­во­го нера­вен­ства.

Таким обра­зом, циф­ро­вая соци­а­ли­за­ция — опо­сре­до­ван­ный все­ми доступ­ны­ми циф­ро­вы­ми тех­но­ло­ги­я­ми про­цесс овла­де­ния и при­сво­е­ния чело­ве­ком соци­аль­но­го опы­та, при­об­ре­та­е­мо­го в онлайн-кон­текстах, вос­про­из­вод­ства это­го опы­та в сме­шан­ной офлай­н/он­лайн-реаль­но­сти и фор­ми­ру­ю­ще­го его циф­ро­вую лич­ность как часть реаль­ной лич­но­сти. Без циф­ро­вой соци­а­ли­за­ции сего­дня затруд­нен про­цесс ста­нов­ле­ния лич­но­сти, ее адап­та­ции и инте­гра­ции в соци­аль­ную систе­му инфор­ма­ци­он­но­го обще­ства.

Заключение

Обо­зна­чая гра­ни­цы тер­ми­нов «циф­ро­вое дет­ство» и «циф­ро­вая соци­а­ли­за­ция», мы не можем не зада­вать­ся вопро­сом: спра­вит­ся ли совре­мен­ная нау­ка с вызо­вом века — иссле­до­ва­ни­ем изме­ня­ю­ще­го­ся ребен­ка в изме­ня­ю­щем­ся мире и нуж­на ли для изу­че­ния новых фено­ме­нов новая науч­ная и прак­ти­че­ская пси­хо­ло­гия?

Опыт ана­ли­за наших эмпи­ри­че­ских дан­ных на осно­ве куль­тур­но-исто­ри­че­ской пси­хо­ло­гии, каза­лось бы, убе­ди­тель­но про­де­мон­стри­ро­вал, что она вполне под­хо­дя­щая модель для меж­по­ко­лен­че­ско­го ана­ли­за поль­зо­ва­тель­ской актив­но­сти детей и взрос­лых, а так­же акту­аль­ных сего­дня иссле­до­ва­ний онлайн-рис­ков и угроз циф­ро­вой сре­ды.

Одна­ко при­выч­ная систе­ма коор­ди­нат оте­че­ствен­ной пси­хо­ло­гии раз­ви­тия и тра­ди­ци­он­ность науч­но­го мыш­ле­ния опре­де­ля­ют спе­ци­фи­че­ский век­тор изу­че­ния и интер­пре­та­ции полу­чен­ных дан­ных на осно­ве сло­жив­шей­ся в про­шлом веке нор­ма­тив­ной моде­ли дет­ства, в кото­рую никак не впи­сы­ва­ет­ся циф­ро­вое насто­я­щее.

Это в зна­чи­тель­ной сте­пе­ни фор­ми­ру­ет оце­ноч­ный и чаще нега­тив­ный под­ход к ана­ли­зу про­ис­хо­дя­щих изме­не­ний в когни­тив­ном и лич­ност­ном раз­ви­тии детей, «защит­ный» дис­курс в кон­тек­сте попу­ляр­ной темы «без­опас­но­го дет­ства» и ложит­ся в осно­ву огра­ни­чи­тель­но-запре­ти­тель­ной поли­ти­ки.

Потен­ци­ал моде­лей про­шло­го века, кото­рые иссле­до­ва­те­ли пыта­ют­ся исполь­зо­вать для интер­пре­та­ции совре­мен­ных эмпи­ри­че­ских дан­ных в рам­ках пред­став­лен­ной темы и в первую оче­редь воз­мож­но­стей и дол­го­сроч­ных пер­спек­тив изме­не­ний, ока­зы­ва­ет­ся недо­ста­то­чен для адек­ват­но­го пони­ма­ния про­ис­хо­дя­щих про­цес­сов.

В каче­стве при­ме­ра мож­но при­ве­сти кон­цеп­цию меж­по­ко­лен­че­ской транс­мис­сии Мар­га­рет Мид, кото­рая как тео­ре­ти­че­ская модель пока­за­ла свою огра­ни­чен­ность для иссле­до­ва­ния транс­фор­ма­ций совре­мен­ных куль­тур­ных форм пере­да­чи опы­та по исполь­зо­ва­нию интер­не­та в дет­ско-роди­тель­ских отно­ше­ни­ях.

Рож­да­ю­щий­ся сего­дня новый антро­по­ло­ги­че­ский тип циф­ро­во­го чело­ве­ка, живу­ще­го во мно­гих реаль­но­стях и все более актив­но вза­и­мо­дей­ству­ю­ще­го в том чис­ле с нежи­вы­ми систе­ма­ми, в конеч­ном ито­ге потре­бу­ет сме­ны пара­дигм и новых тео­ре­ти­че­ских и мето­до­ло­ги­че­ских моде­лей его иссле­до­ва­ния.

Так или ина­че, мы к это­му идем через транс­фор­ма­цию суще­ству­ю­щих моде­лей, как это про­ис­хо­дит, напри­мер, в раз­ви­тии куль­тур­но-исто­ри­че­ской пара­диг­мы посред­ством эко­ло­ги­че­ской моде­ли Брон­фен­брен­не­ра.

Такие под­хо­ды спо­соб­ству­ют систем­но­му ана­ли­зу ново­го эта­па дет­ства, осо­бен­но­стей лич­ност­но­го и когни­тив­но­го раз­ви­тия совре­мен­но­го ребен­ка в кон­тек­сте меж­по­ко­лен­че­ских отно­ше­ний, а так­же поис­ку объ­яс­ни­тель­ных меха­низ­мов  не  толь­ко  рис­ков и угроз циф­ро­вой сре­ды, но и, что самое глав­ное, ее новых воз­мож­но­стей с пози­ции пози­тив­но­го раз­ви­тия и пси­хо­ло­ги­че­ско­го бла­го­по­лу­чия детей и под­рост­ков.

Уже сего­дня зада­ет­ся век­тор поис­ка новых моде­лей циф­ро­вой соци­а­ли­за­ции и циф­ро­вой лич­но­сти в широ­ком тран­с­дис­ци­пли­нар­ном кон­тек­сте и с опо­рой на кон­цеп­ции осмыс­ле­ния пере­мен, про­ис­хо­дя­щих в мире, начи­ная от раз­лич­ных тео­рий гло­ба­ли­за­ции, социо­ло­ги­че­ских, пси­хо­ло­ги­че­ских,   куль­ту­ро­ло­ги­че­ских и фило­соф­ских кон­цеп­ций раз­ви­тия совре­мен­но­го обще­ства до под­хо­дов, свя­зан­ных непо­сред­ствен­но с ана­ли­зом совре­мен­но­сти сквозь приз­му совре­мен­ных тех­но­ло­гий.

Тран­с­дис­ци­пли­нар­ность изу­че­ния циф­ро­вой соци­а­ли­за­ции и циф­ро­вой лич­но­сти пред­по­ла­га­ет объ­еди­не­ние раз­лич­ных под­хо­дов — тео­ре­ти­че­ских и мето­до­ло­ги­че­ских. Имен­но куль­тур­но-исто­ри­че­ская пара­диг­ма, раз­ви­ва­ю­щая клас­си­че­ские идеи Л.С. Выгот­ско­го и при этом допол­нен­ная совре­мен­ны­ми социо­ло­ги­че­ски­ми и антро­по­ло­ги­че­ски­ми кон­цеп­ци­я­ми, ста­но­вит­ся осно­вой для инте­гра­ции каче­ствен­ных и коли­че­ствен­ных мето­до­ло­гий иссле­до­ва­ния циф­ро­вой реаль­но­сти.

Раз­ви­тие новых пара­диг­ма­тик не толь­ко зада­ет опти­ки ана­ли­за циф­ро­вой соци­а­ли­за­ции, но и тре­бу­ет даль­ней­ше­го про­дол­же­ния мета-ана­ли­ти­че­ских иссле­до­ва­ний, кото­рые поз­во­ля­ют рас­крыть фено­ме­но­ло­гию, зако­но­мер­но­сти и меха­низ­мы раз­ви­тия ребен­ка в дина­мич­но изме­ня­ю­щих­ся соци­о­куль­тур­ных кон­текстах. Попу­ля­ци­он­ные и лон­ги­тюд­ные иссле­до­ва­ния  с исполь­зо­ва­ни­ем онлайн-опро­сов и анке­ти­ро­ва­ния допол­ня­ют­ся сего­дня слож­ны­ми экс­пе­ри­мен­таль­ны­ми дизай­на­ми и ком­плекс­ным ана­ли­зом мно­го­об­раз­но­го интер­нет-кон­тен­та, пред­став­лен­но­го в соци­аль­ных сетях, чатах, бло­гах, фору­мах.

Тако­го рода мето­до­ло­ги­че­ские и мето­ди­че­ские реше­ния, реа­ли­зу­е­мые в миро­вой иссле­до­ва­тель­ской прак­ти­ке, дают воз­мож­ность обо­зна­чить основ­ные направ­ле­ния изме­не­ний соци­аль­ной ситу­а­ции раз­ви­тия детей  и  под­рост­ков в ракур­се инфор­ма­ци­он­но­го  обще­ства  и, сле­до­ва­тель­но, перей­ти к соци­аль­но-пси­хо­ло­ги­че­ско­му изу­че­нию ново­го циф­ро­во­го поко­ле­ния, а так­же циф­ро­во­го раз­ры­ва и вза­и­мо­дей­ствия меж­ду раз­лич­ны­ми поко­ле­ни­я­ми, что явля­ет­ся одной из наи­бо­лее акту­аль­ных и обсуж­да­е­мых тем как в совре­мен­ной нау­ке, так и в пуб­лич­ном про­стран­стве.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андре­ева Г.М. Соци­аль­ная пси­хо­ло­гия. Учеб­ник для выс­ших учеб­ных заве­де­ний. М.: Аспект Пресс, 2001. 384 с.
2. Выгот­ский Л.С. Пол­ное собра­ние сочи­не­ний: в 6 т. Т. 6. Ору­дие и знак в раз­ви­тии ребен­ка / Под ред. М.Г. Яро­шев­ско­го. М.: Педа­го­ги­ка, 1984. С. 5—91.
3. Выгот­ский Л.С. Пол­ное собра­ние сочи­не­ний: в 6 т. Т. 4. Педо­ло­гия под­рост­ка: Про­бле­ма воз­рас­та / Под ред. М.Г. Яро­шев­ско­го. М.: Педа­го­ги­ка, 1984. С. 224— 269.
4. Кара­ба­но­ва О.А. Соци­аль­ная ситу­а­ция раз­ви­тия ребен­ка (струк­ту­ра, дина­ми­ка, прин­ци­пы кор­рек­ции): Дис. … д‑ра пси­хол. наук. М.: МГУ, 2002. 379 с.
5. Кон И.С. Ребе­нок и обще­ство. М.: Ака­де­мия, 2003. 336 с.
6. Поли­ва­но­ва К.Н. Дет­ство в меня­ю­щем­ся мире [Элек­трон­ный ресурс] // Совре­мен­ная зару­беж­ная пси­хо­ло­гия. 2016. Том 5. № 2. С. 5—10.
7. Сол­да­то­ва Г.У., Нестик Т.А., Рас­ска­зо­ва Е.И., Зото­ва Е.Ю. Циф­ро­вая ком­пе­тент­ность под­рост­ков и роди­те­лей. Резуль­та­ты все­рос­сий­ско­го иссле­до­ва­ния. М.: Фонд раз­ви­тия интер­нет, 2013. 144 с.
8. Сол­да­то­ва Г.У., Рас­ска­зо­ва Е.И., Нестик Т.А. Циф­ро­вое поко­ле­ние Рос­сии: ком­пе­тент­ность и без­опас­ность. М.: Смысл, 2017. 375 с.
9. Digital Childhoods: Technologies and Children’s Everyday Lives / Danby S.J., Fleer M., Davidson C., Hatzigianni M. (eds.). Springer, 2018. Vol. 22. 287 p.
10. Johnson G., Puplampu K. A conceptual framework for understanding the effect of the Internet on child development: The ecological techno-subsystem // Canadian Journal of Learning and Technology. 2008. Vol. 34. P. 19—28.
11. Johnson G.M. Internet use and child development: Validation of the ecological techno-subsystem // Journal of Educational Technology & Society. 2010.Vol. 13. № 1. P. 176—185.
12. Making human beings human: Bioecological perspectives on human development / Bronfenbrenner U. (ed.) Thousand Oaks, CA: Sage Publications. 2004. 336 p.
13. Smith J., Hewitt B., Skrbiš Z. Digital socialization: young people’s changing value orientations towards internet use between adolescence and early adulthood// Information, Communication & Society. 2015. Vol. 18. №. 9. P. 1022—1038.
14. Stornaiuolo A. Contexts of Digital Socialization: Studying Adolescents’ Interactions on Social Network Sites //Human Development. 2017. Vol. 60. №. 5. P. 233—238.
15. The Palgrave handbook of childhood studies / Qvortrup J., Corsaro W.A., Honig M.S., Valentine G. (eds.). Basingstoke: Palgrave Macmillan, 2009. 452 p.

Финансирование

Рабо­та выпол­не­на при финан­со­вой под­держ­ке Рос­сий­ско­го науч­но­го фон­да (про­ект № 18–18-00365 «Циф­ро­вая соци­а­ли­за­ция в куль­тур­но-исто­ри­че­ской пер­спек­ти­ве: внут­ри­по­ко­лен­че­ский и меж­по­ко­лен­че­ский ана­лиз»).

Источ­ник: «Соци­аль­ная пси­хо­ло­гия и обще­ство». 2018. Т. 9. № 3. С. 71—80.

Источник: cyberpsy.ru

Аннотация

В Москве состоялась Всероссийская научно-практическая конференция «Цифровое детство: социализация и безопасность». Главной целью конференции было обсуждение теоретических и прикладных вопросов, связанных с проблемой социализации детей в информационном обществе, вопросов безопасности детей и подростков в Интернете, информатизации образования, а также выявление и распространение передового опыта использования ИКТ в учебно-воспитательной работе образовательных учреждений. В работе конференции приняли участие более 400 ведущих специалистов в области образования, психологии и педагогики детства: научные работники, представители государственных органов, работники образования и представители IT-индустрии из различных регионов России: Москвы, Московской, Ленинградской, Калужской, Рязанской, Калининградской областей, Чувашской республики и других регионов.

Полный текст

Пленарное заседание конференции «Цифровое детство: социализация и безопасность» открыла президент Российской академии образования Л.А. Вербицкая, Она обозначила актуальность обсуждаемой темы и подчеркнула важность организации комплексного обучения подростков грамотному и безопасному поведению в Интернете. Л.А. Вербицкая отметила, что в мероприятии принимает участие огромное количество специалистов самых разных областей, как опытных педагогов, так и молодых учителей, что свидетельствует об их высокой заинтересованности в решении вопросов, связанных с использованием новых технологий в сфере образования.

Пленарное заседание продолжилось выступлениями докладчиков. Е.Л. Вартанова, декан факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, в своем сообщении раскрыла основные особенности цифровой медиакультуры современных детей.

А.Г. Асмолов, академик РАО, директор Федерального института развития образования, заведующий кафедрой психологии личности факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, остановился на основных проблемах образования в сетевом столетии.

С.Б. Малых, академик РАО, и.о. академика-секретаря отделения психологии и возрастной физиологии РАО, затронул тему возможностей и рисков современного цифрового поколения.

И.А. Баева, член-корреспондент РАО, зав. лабораторией «Психологическая культура и безопасность в образовании», представила концепцию психологической безопасности образовательной среды.

Г.У. Солдатова, член-корреспондент РАО, зам. зав. кафедры психологии личности факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, директор Фонда Развития Интернет, познакомила слушателей с основными результатами совместной деятельности факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова и Фонда и обозначила цифровую компетентность в качестве важнейшего навыка ХХI века как основу безопасности в информационном обществе.

С докладами также выступили А.Л. Семенов, академик РАО, ректор МПГУ, В.С. Собкин, академик РАО, руководитель Информационно-аналитического центра РАО, Д.С. Сомов, директор гимназии № 710 им. народного учителя СССР В.К. Жудова, Е.С. Романичева, заслуженный учитель РФ, главный научный сотрудник лаборатории социокультурных образовательных практик Института системных проектов МГПУ.

После перерыва состоялись мастер-классы. Психологи Фонда Развития Интернет О.Б. Темежникова и О.И. Олькина провели семинар «Персональные данные и безопасность в Сети: уроки для школьников». На нем педагоги, психологи и специалисты по информатизации учебного процесса получили возможность познакомиться с уроками по управлению личной информацией в Интернете.

Директор по социальным проектам Фонда В.Н. Шляпников на мастер-классе «Как поговорить с детьми об Интернете? Сценарии родительских собраний» представил полезную информацию и практические советы для родителей о безопасности детей в Интернете.

На мастер-классе «Безопасность домашних пользователей: угрозы и советы» эксперт компании «Лаборатория Касперского» Д.Н. Макрушин рассказал об основных технических рисках, возникающих при работе на персональных цифровых устройствах, а также методах их предотвращения и профилактики.

Во второй половине дня в рамках конференции на разных площадках состоялись секционные заседания. На базе факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова прошло две секции: «Детство в эпоху цифровых технологий» и «Безопасность детей и подростков в Интернете: подходы, исследования, программы», на которых поднимались проблемы социализации детей и подростков в цифровом мире, возможности и риски нового образа жизни, современные подходы к обеспечению безопасности детей-пользователей Сети, интернет-зависимость, организация психолого-педагогической помощи детям, столкнувшимся с проблемами в Интернете и другие.

На базе факультета журналистики МГУ имени М.В. Ломоносова прошла секция «Цифровая грамотность, медиаобразование и цифровая культура: школьники, родители и учителя», где развернулась активная дискуссия о методологических проблемах повышения цифровой грамотности в системе образования, новых технологиях и подходах к обучению медиаграмотности, особенностях медиапотребления детьми и подростками.

На базе Московского государственного педагогического университета состоялась секция «Цифровая образовательная среда: традиции и инновации», на которой рассматривались вопросы необходимости включения ИКТ-компетентности в профессиональном стандарте педагога, позитивного опыта использования цифровых технологий в образовательном процессе, психолого-педагогические технологии формирования цифровой компетентности и ряд других проблем.

На базе Российской академии образова­ния прошла секция «Сопровождение психологической безопасности детей и подростков в образовательном пространстве», где обсуждались вопросы психологической безопасности образовательной среды, безопасного использования ИКТ в учебном процессе, программы и опыт реализации этих задач.

http://detionline.com/news/1711

Правила использования

Правообладателем настоящей статьи разрешается её использование только для личного некоммерческого использования в образовательных целях. Издатель не несёт ответственности за содержание материалов статьи.

Источник: sdo-journal.ru

5 февраля 2019 года на факультете психологии МГУ имени М. В. Ломоносова состоялась Третья ежегодная научно-практическая конференция «Цифровое детство: социализация и безопасность». Конференция прошла в рамках недели безопасного Интернета, являющейся российской частью мероприятий Международного Дня безопасного интернета (Safer Internet Day). День безопасного Интернета – ключевая международная дата, посвященная проблеме безопасности детей и взрослых в сети Интернет и формированию этичной и безопасной онлайн-среды. Она была учреждена по инициативе Европейской комиссии в 2004 году — в рамках проекта «Безопасные границы ЕС» и отмечается в первый вторник февраля. Цель праздника – объединение государственных, общественных и частных профессиональных усилий для повышения уровня знаний о безопасном и ответственном использовании Интернет технологий. C 5 по 14 февраля 2019 года в России проходит 12-я Неделя безопасного Рунета, которая посвящена теме безопасного и позитивного использования цифровых технологий.

Организаторами конференции выступили Центр мониторинга рисков и социально-психологической помощи Академии социального управления, Фонд Развития Интернет, факультет психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, Региональный общественный центр интернет-технологий (РОЦИТ),. Слушателями конференции стали педагоги-психологи, учителя, социальные педагоги, а также другие работники сферы образования, интересующиеся темой безопасности детей в инфо-коммуникационной среде. Всего в конференции приняли участие свыше 150 человек.

С приветственными словами выступили академик РАО, доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии личности факультета психологии МГУ имени М. В. Ломоносова, начальник Центра мониторинга рисков и социально-психологической помощи АСОУ, Александр Григорьевич Асмолов; представитель министерства образования Московской области, заместитель заведующего отдела профилактики асоциальных явлений управления дополнительного образования и воспитания детей, Марина Анатольевна Самойлова; директор Фонда Развития Интернет, профессор кафедры психологии личности факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, член-корреспондент РАО, доктор психологических наук Галина Владимировна Солдатова.

Асмолов А. Г. в приветственном слове обратил внимание на то, что каждый из нас уже является «человеком достроенным», поскольку технологии сопровождают нас всю жизнь с раннего возраста и рядом с нами 24-часа в сутки. Спикер отметил, что девайсы меняют наше сознание и всю реальность вокруг нас, а 21 век можно назвать сетевым столетием, поскольку мир погружён в социальные онлайн-сети непрерывно, став цифровой реальностью. Александр Григорьевич подчеркнул, что «каждый ребёнок сам себе Гугл и Яндекс», а образование давно вышло за пределы школы. Главная задача науки сейчас – это понять, как сетевое пространство меняет картину мира, кто такой цифровой человек и каков его цифровой разум.

Солдатова Г. В. в приветственном слове рассказала о традициях недели безопасного интернета, которая служит цели обсуждение проведённых исследований и дальнейших путей развития в данной области. Стремительные изменения мира и непрерывное развитие технологий подразумевают необходимость такого же постоянного совершенствования методов исследований и процесса научного познания. Галина Владимировна также подчеркнула, что важно не только изучать, но и делиться полученными научными данными с психологами, педагогами и родителями, которые могут строить свою работу с детьми и подростками на их основе.

В начале конференции участники прошли интерактивный блиц-опрос и ответили на ряд вопросов от спикеров по теме их выступлений. Полученные результаты спикеры использовали для обсуждения актуального мнения аудитории о представленных в докладах проблемах.

С докладом «Особенности и риски цифровой социализации» выступила Солдатова Г. В., представив первые результаты пилотажного этапа всероссийского исследования, проведенного в рамках проекта Российского научного фонда «Цифровая социализация в культурно-исторической перспективе: внутрипоколенческий и межпоколенческий анализ». Цель популяционного исследования – изучение особенностей цифровой социализации у представителей разных поколений. В выступлении рассматривался феномен цифрового детства, особенности цифровой социализации детей и подростков в разных контекстах их жизни, возможности и способы конвергенции онлайн-миров детей и их родителей.

Собкин Владимир Самуилович, академик РАО, доктор психологических наук, профессор кафедры психологии личности факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, руководитель Центра социологии образования РАО, выступил с докладом «К вопросу о подростковой агрессии в социальных сетях (по материалам социологического опроса)». В докладе представлены результаты исследования, основной задачей которого было изучение проблем и опасностей, с которыми подростки сталкиваются в онлайн-пространстве и их восприятие этих опасностей. В выступлении было уделено внимание проблеме допустимого и недопустимого поведении в социальных сетях, особенностей понимания этических норм в интернете подростками и детьми.

С докладом «Насилие по отношению к детям в интернет-среде» выступила Дозорцева Елена Георгиевна, доктор психологических наук, профессор, руководитель лаборатории психологии детского и подросткового возраста «ФМИЦПН им. В. П. Сербского» Минздрава России. Елена Георгиева рассказала о разных видах агрессии в интернет-среде, особенно остановившись на феномене онлайн-груминга. В выступлении были представлены этапы онлайн-груминга, применяемые манипулятивные техники воздействия и доминирования над несовершеннолетними, основные типы реакций на действия онлайн-грумера со стороны ребёнка, даны рекомендации для родителей и педагогов по профилактике среди детей и подростков.

Во второй части конференции было представлено еще несколько докладов. Теславская Оксана Игоревна, научный сотрудник Центра мониторинга рисков и социально-психологической помощи АСОУ, выступила с докладом «Дети и подростки в виртуальной игровой среде: что необходимо знать взрослым?». Ртищева Мария Анатольевна, научный сотрудник центра мониторинга рисков и социально-психологической помощи АСОУ, психолог-исследователь Фонд Развития Интернет, выступила с докладом «Эволюция онлайн-рисков. Опыт работы Линии помощи «Дети онлайн». Чигарькова Светлана Вячеславна, младший научный сотрудник кафедры психологии личности факультета психологии МГУ имени М. В. Ломоносова, представила доклад «Социальный онлайн-капитал подростков: ограничения и перспективы».

В завершении конференции прошел ряд мастер-классов, в рамках которых обсуждались практические вопросы профилактики и совладания с онлайн-рисками, представлены методические пособия Фонда Развития Интернет для работников образования.
1. Чигарькова С. В. провела мастер-класс «Основы кибербезопасности для учеников 5-6 классов», представив рабочие тетради и тренажеры для школьников, разработанные для повышения уровня цифровой компетентности и выпущенные в 2018 году в соавторстве с Солдатовой Г. У., и Пермяковой И. Д. в издательстве «Русское слово». 
2. Теславская О. И. и Темежникова О. Б., ведущий психолог Центра мониторинга риской и социально-психологической помощи АСОУ, провели мастер-класс «Персональные данные: защита и управление». 
3. Ртищева М.А. и Илюхина С. Н., научный сотрудник и психолог Центра мониторинга рисков и социально-психологической помощи АСОУ, провели мастер-класс «Коммуникационные риски: профилактика и совладание».

Также в рамках мастер-классов слушателям была предоставлена возможность обсудить случаи из собственной практики, задать интересующие вопросы, возникающие в ходе работы, и получить ответ от ведущих и коллег.

Источник: new.asou-mo.ru

Главная цель конференции – обсуждение теоретических и прикладных вопросов, связанных с проблемой социализации детей в информационном обществе, информационной безопасности несовершеннолетних пользователей, информатизации образования, а также выявление и распространение передового опыта использования ИКТ в учебно-воспитательной работе образовательных учреждений.

В рамках конференции планируется проведение секций по следующим вопросам:

• Детство в эпоху цифровых технологий
• Безопасность детей и подростков в Интернете: подходы, исследования, программы
• Цифровая грамотность, медиаобразование и цифровая культура: школьники, родители и учителя
• Цифровая образовательная среда: традиции и инновации
• Сопровождение психологической безопасности детей и подростков в образовательном пространстве.

В конференции примут участие представители органов государственной власти, научные работники, занимающиеся исследованием проблем социализации детей в информационном обществе (педагоги, психологи, социологи и т.д.), педагоги-новаторы, активно использующие ИКТ в своей деятельности, работники системы дошкольного, общего, профессионального и дополнительного образования различных регионов Российской Федерации.

В рамках мероприятия будут проведены мастер-классы «Управление персональными данными и безопасность в Интернете» и  «Как поговорить с детьми об Интернете? Сценарии родительских собраний».

Конференция состоится 6 апреля 2016 г. в ФГБУ «Российская Академия Образования»  по адресу: г. Москва, ул. Погодинская, д.8, 8 этаж (конференц-зал).

Приглашаем всех желающих принять участие в работе конференции, мастер-классов и секций. Регистрация на мероприятие открыта до 31 марта 2016 г. по прямой ссылке:  fond-razvitiya-int.timepad.ru/event/302989/. 

Источник: www.fid.su

Транскрипт

1 ЦИФРОВОЕ ДЕТСТВО: СОЦИАЛИЗАЦИЯ И БЕЗОПАСНОСТЬ Профессор факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, д-р психол. наук, член-корр. РАО, директор Фонда Развития Интернет, Галина Солдатова

2 Основные направления деятельности 1 Научно-исследовательская 2 3 Учебно-методическая Информационно-просветительская 4 Консультационная

3 Образовательные программы Всего с 2011 года по программе прошло обучение школьников из 20 регионов РФ. Пособие рекомендовано ФГАУ «Федеральный институт развития образования» к использованию в системе дополнительного профессионального образования. Материалы пособия рекомендованы Министерством образования и науки РФ к использованию в системе общего образования.

4 Журнал «Дети в информационном обществе» Ежеквартальный журнал для педагогов, психологов и родителей «Дети в информационном обществе» Издается Фондом Развития Интернет с 2009 года при поддержке Минобрнауки РФ, факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова и ФИРО. Рассчитан на широкий круг читателей, журнал сочетает в себе научно-популярные, познавательные, аналитические статьи. Большое внимание журнал уделяет опыту школ и других учебных заведений, эффективно использующих компьютерные технологии в образовании.

5 Линия помощи «Дети Онлайн» При поддержке: ОАО «МТС» ОАО «МГТС» Методическая поддержка: Факультет психологии МГУ имени М.В. Ломоносова ФГАУ «Федеральный институт развития образования»

6 Исследования Фонда Развития Интернет гг Интернет глазами школьника 460 учеников школ Москвы и Московской области 2009 г. Моя безопасная сеть 4338 подростков лет, 1003 педагога и 816 родителей 2010 г. Всероссийское исследование «Дети России онлайн» Международный проект Еврокомиссии EU kids online II детей (9-17 лет) и родителей гг. Линия помощи «Дети онлайн» Более 6000 звонков и сообщений 2013 г. Исследование цифровой компетентности российских школьников и родителей 1203 подростков лет, 1208 родителей детей лет, 450 учителей

7 ИССЛЕДОВАНИЕ ЦИФРОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОССИЙСКИХ ПОДРОСТКОВ И РОДИТЕЛЕЙ Цель: исследование уровня цифровой компетентности и ее составляющих (знаний, умений, мотивации, ответственности и безопасности) у школьников и родителей.

8 ГЕОГРАФИЯ И ВЫБОРКА Репрезентативный всероссийский опрос проводился Аналитическим Центром Юрия Левады в январе 2013 г. по специально разработанной методике Фонда Развития Интернет: 45 регионов в 8 федеральных округах 58 городов России с населением от человек Выборка: 1203 подростка лет 1208 родителей детей лет 451 учитель системы основного общего образования

9 ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ уровень цифровой компетентности, анализ ее компонентов и сфер опыт использования интернета и онлайн-деятельность детей и их родителей источники, средства и способы повышения цифровой компетентности детей и родителей; осведомленность родителей об особенностях использования интернета детьми; знания, навыки, мотивация, ответственность и безопасность при использовании интернета детьми и родителями; используемые онлайн сервисы и сформированные навыки и умения безопасного использования ИКТ вовлеченность родителей в онлайн деятельность детей и обучение компетентному безопасному пользованию (по оценке детей и родителей) потребности детей и родителей в повышении цифровой компетентности и их представления о необходимых способах обучения

10 Марк Пренски: цифровые аборигены (2001) Цифровые аборигены родились в цифровую эпоху и с раннего возраста используют цифровые технологии Цифровые иммигранты те, кому пришлось осваивать цифровую среду в сознательном возрасте

11 «Цифровые аборигены уходят в онлайн» (2004) Цифровые аборигены иначе: — коммуницируют, — делятся с другими, — продают и покупают, — обмениваются, — занимаются творчеством, — проводят встречи, — коллекционируют, — координируются, — оценивают других людей, — играют, — учатся, — ищут информацию, — анализируют, — сообщают, — программируют, — социализируются, — вовлекаются в деятельность, — растут

12 Использование Интернета Частота использования интернета детьми и взрослыми (дети лет; родители детей лет, %) Каждый день или почти каждый день 53 88,6 1-2 раза в неделю 9,5 22,2 1-2 раза в месяц 5,2 1,1 Реже 2,7 0,7 Не пользуюсь интернетом 0 16,6 Родители Дети

13 Время в Интернете: подростки Будни и выходные: время в интернете (дети лет, %) , ,3 30,6 27, ,6 9,8 9,1 7,1 5,6 1,9 2,6 3,2 Меньше часа 1-3 часа 3-5 часов 5-8 часов 8-12 часов "Я живу в интернете" Будни Выходные 0,5 0,6 Затрудняюсь ответить

14 Время в Интернете: взрослые Будни и выходные: время в интернете (родители детей лет, %) ,7 45, ,9 27, ,4 12,3 5,2 3,9 2,5 1,2 0,3 1 1,4 2,2 Меньше часа 1-3 часа 3-5 часов 5-8 часов 8-12 часов "Я живу в интернете" Затрудняюсь ответить В будний день В выходной день

15 Устройства для выхода в Интернет Какими устройствами пользуются родители и дети для выхода в интернет (дети лет; родители детей лет, %) Свой компьютер или ноутбук Семейный компьютер или ноутбук (общий компьютер или ноутбук) 39,2 52,2 52,7 63,2 Мобильный телефон 12,8 30,8 Смартфон 5,3 13,5 Планшетный компьютер (ipad, планшет) 5,4 11,5 Игровая приставка 1,6 0,4 Телевизор Общественный компьютер (которым может пользоваться много разных людей, например, в интернет-кафе, школе 2,1 0,9 4,6 0,8 Компьютер на работе 20,8 Дети Родители

16 Интернет деятельность детей и взрослых Что родители и дети делают в сети? (дети лет; родители детей лет, %) Поиск разнообразной интересной информации, фото, видео, Поиск информации для учебы (работы) Общение в интернете всеми возможными способами Поиск новых друзей в социальных сетях Онлайн игры и мобильные игры Чтение новостных лент (в том числе в социальных сетях) Скачивание бесплатно всего, что можно скачать, в том числе и без Общение с другими людьми в онлайн играх и виртуальных мирах Пользование образовательными порталами, онлайн курсами Создание сайтов, программ, приложений Создание и размещение своего контента (видео, фото, аудио, свой Критика, споры, издевательства в комментариях Поиск информации о новинках в интернет-магазинах, выгодных Заказ и покупки разных товаров Поиск возможности заработать Дети Родители

17 Отношение к Интернету Эмоции, переживаемые взрослыми и подростками при пользовании интернетом (дети лет; родители детей лет, %) Интерес 75,7 80,2 Радость 22,5 48,2 Удовольствие 30,5 41,2 Удивление 23,7 32,3 Восхищение 7,9 19,8 Отвращение 4,4 5,2 Гнев 4,6 5,2 Страх 3,2 3,8 Презрение 2,3 3,8 Стыд 3,7 3,3 Другое 2,6 6,2 Затрудняюсь ответить 3,7 8,1 Родители Дети

18 Потребность в доступе к Интернету Что ты бы взял с собой на необитаемый остров? (дети лет; %) Близкие Компьютер и интернет Вещи 51 Еда 44 Дом, укрытие 20 Нерелевантный ответ 13 Другое 10

19 Выбор социальной роли Предпочитаемые подростками и взрослыми социальные роли в интернете (дети лет; родители детей лет, %)

20 Преодоление психологического барьера Отличия представлений о себе в виртуальной жизни по сравнению с реальной жизнью у подростков и родителей: «в интернете я ощущаю себя» (дети лет; родители детей лет, %) Подростки Взрослые Более самостоятельным(-ой) Более успешным(-ой) Более уверенным Более общительным(-ой) Более безнаказанным(-ой) Ничем не отличается 2,5 0,8 1,8 1,5 7,2 10,3 9,4 2,9 8,6 0,7 5,5 3,1 1,9 14,2 16,4 18,7 20,8 22,8 25,9 31,8 32,7 43,9

21 Негативный опыт в Интернете С какими онлайн рисками подростки сталкивались за последний год, по оценке подростков и родителей? (дети лет; родители детей лет, %) Вредоносные программы Сексуальные изображения Информация, фото или видео с насилием, жестокостью и убийствами Взлом профиля в социальной сети, электронной почты и кража персональных данных Оскорбления, унижения, преследование, обиды Пропаганда наркотиков, алкоголя, табакокурения Пропаганда самоубийства Мошенничество и кража денег в интернете Распространение личной информации, фото и видео без моего согласия Информация, которая была размещена обо мне в социальных сетях, была использована против меня Сексуальные домогательства Не сталкивался(-лась) ни с чем подобным Затрудняюсь ответить Дети Родители

22 Новая социальная ситуация развития Информационное общество Цифровая социализации Цифровое поколение Цифровой разрыв

23 Цифровой разрыв Сегодня под крышей одной школы учатся и работают бок о бок представители четырёх поколений.

24 Бэби-бумеры Последнее советское поколение Год рождения: Возраст: лет Количество: 18% от всех школьных учителей (2012 г.) Заря компьютерной и космической эры: 1957 г. запуск первого спутника; 1985 г. в школах начали преподавать основы информатики и вычислительной техники 1969 г. сеть ARPANET предшественница интернета

25 Поколение Х Поколение перестройки Год рождения: Возраст: лет Количество: 70% от всех школьных учителей (2012 г.) Начало эры Интернета: 1989 г. Тим Бернерс Ли — концепция всемирной паутины 1990 г. национальный домен.su в СССР 1991 г. первый веб-сайт

26 Поколение Y Цифровое поколение Год рождения: Возраст: лет Количество: Взрослые молодые учителя — 5% от всех школьных учителей (2012 г.) Дети учащиеся 6-11 классов. Интернет завоёвывает мир: 1994 г. домен.ru развитие Рунета 1998 г. поисковая система Google 2004 г. социальная сеть Facebook 2006 г. социальняа сеть «Вконтакте» 2010 г. домен.рф

27 Поколение Z «Рождённые цифровой революцией» Год рождения: с 2001 года Возраст: до 12 лет Количество: учащиеся 1-5 классов Цифровые технологии приходят в образование: 2007 г. запущен в производство iphone 2010 г. запущен в производство ipad 2010 г. утверждён ФГОС ООО

28 Раннее приобщение детей к Интернету 80-90% детей в возрасте 3-6 лет используют Интернет В Европе каждый второй трёхлетний ребёнок пользуется планшетом или смартфоном Примерно половина детей в возрасте 2-6 лет зарегистрированы в детских социальных сетях 80% детей в возрасте до 13 лет зарегистрированы во взрослых социальных сетях Наиболее популярные ресурсы среди детей до 7 лет: App Store, Google Play, YouTube EU Kids Online

29 Исследование «От 0 до 6» Задачи Умение использовать устройства и степень уверенности владения ими; Основные способы использования, предпочитаемые ресурсы; Представления детей об Интернете и умение пользоваться им. Метод «Естественный эксперимент», наблюдение и беседа, замаскированные под игру Выборка 25 мальчиков и 25 девочек в возрасте от 6 до 7 лет

30 Более 80% детей смогли самостоятельно включить планшет

31 Более 75% детей уверенно пользуются планшетом

32 Почти половина детей регулярно пользуются планшетом

33 Четверть детей считают, что сами научились пользоваться планшетом

34 Цифровое поколение: изменения, определяемые новой социальной ситуацией развития 1. изменения высших психических функций (память, внимание, мышление, восприятие, речь) 2. изменения принятых в культуре социальных практик (способов деятельности) интернет как культурный инструмент для решения различных задач новыми, а не традиционными способами 3. детерминация механизмов формирования личности ребенка (идентичность, статусность, репутация, накопление социального капитала, личностные и индивидуальные особенности) 4. появление новых психологических контекстов (социальные сети, блогосфера, виртуальные миры и др.) и новых феноменов (интернетзависимость, многозадачность, facebook-депрессия, эффект Google, номофобия, синдром фантомного звука, интернет-мемы и медиавирусы, селфизм, защитные фильтры и др.) 5. появление новых форм развития взаимоотношений с окружающими людьми, в том числе и негативного агрессивного поведения (флеймы, флуд или спам, троллинг, хейтерство, кибербуллинг)

35 Цифровое поколение? Чрезмерное увлечение сетью ИЛИ новой образ жизни? Повышение скорости психических процессов ИЛИ дефицит формирования необходимых нейронных связей? Интернет-зависимость ИЛИ отработка навыков, необходимых для успеха в условиях нового образа жизни? Изменение механизмов мышления, внимания, памяти, восприятия, речи: дети становятся глупее ИЛИ адаптируются к немыслимым ранее объемам информации и коммуникации? Синдром дефицита внимания и гиперактивности ИЛИ многозадачность и другой темп жизни? Девальвация понятия «дружба» и уход от реального общения ИЛИ накопление социального капитала для будущей жизни? Эгоцентризм, инфантилизм, СДВГ, аутизм, ИЛИ мы не понимаем, что происходит с нашими детьми?

36 Марк Пренски: цифровые аборигены (2001) Цифровые аборигены родились в цифровую эпоху и с раннего возраста используют цифровые технологии Цифровые иммигранты те, кому пришлось осваивать цифровую среду в сознательном возрасте

37 Оценка степени уверенности в использовании интернета: грамотные цифровые аборигены? «Насколько уверенным пользователем интернета Вы себя считаете?» (дети лет; родители детей лет, %) Совсем не уверенным Не очень уверенным Довольно уверенным Очень уверенным Родители Дети

38 Индекс цифровой компетентности

39 Интернет-риски Контентные риски Возникают в процессе использования находящихся в сети, содержащих противозаконную, неэтичную и вредоносную информацию. Коммуникационные риски Возникают в процессе общения и межличностного взаимодействия пользователей в Сети. Потребительские риски Возникают в результате злоупотребления в интернете правами потребителя. Технические риски Определяются возможностями реализации угроз повреждения программного обеспечения компьютера, хранящейся на нем информации, нарушения ее конфиденциальности или хищения персональной информации посредством вредоносных программ.

40 Цифровая компетентность Виды: Информационная и медиа компетентность Коммуникативная компетентность Техническая компетентность Потребительская компетентность

41 Цифровая компетентность Цифровая компетентность — готовность и способности личности применять инфокоммуникационные технологии уверенно, эффективно, критично и безопасно в разных сферах жизнедеятельности (информационная среда, коммуникации, потребление, техносфера) на основе овладения соответствующими компетенциями, как системой знаний, умений, ответственности и мотивации.

42 % Индекс цифровой компетентности: учителя, ученики, родители Родители Подростки 23 Учителя Общий индекс Знания Умения Ответственность Мотивация

43 Цифровые аборигены: тринадцать лет спустя Разделение на цифровых «аборигенов» и «иммигрантов» искусственно, оно не отражает реального положения вещей

44 В цифровом мире Нет Аборигенов и нет Иммигрантов? Разрушен миф о том, что дети прекрасно разбираются в интернете и компьютерах Дети знают и умеют не больше родителей Родители знают и умеют не больше своих детей Нет никакого превосходства детей над взрослыми

45 Как получилось, что поколение с доступом к стольким технологиям не знает, как их использовать?

46 Источники цифровой компетентности подростков и их родителей Каким образом дети и взрослые учились пользоваться интернетом (дети лет; родители детей лет; %) Самостоятельно 66,5 75,3 В школе — научили учителя 1,5 13,5 Научили друзья 13,6 24,3 Научили братья/сестры 2,5 12,6 Научили мои дети / научили родители На cпециальных курсах, с помощью обучающих программ На работе — научили коллеги Другое 1,4 1,5 0,3 9,1 19,4 16,8 17,1 Родители Дети

47 Необходимость подготовки специальных методических пособий и обучающих программ определяется следующим: Использование интернета сегодня неотъемлемая часть образа жизни цифрового поколения и важный фактор их социализации. Цифровая компетентность взрослых и подростков составляет примерно треть от максимально возможного уровня. Абсолютное большинство подростков и взрослых учились использованию интернета самостоятельно, бессистемно и неорганизованно. И подростки, и взрослые выражают свою заинтересованность в повышении цифровой компетентности. Подростки активно используют интернет в образовательных целях. Значительная часть родителей осознает образовательный потенциал интернета. Большие ожидание родители возлагают на школу. Школа пока еще не пользуется у подростков авторитетом в области овладения возможностями интернета и его безопасным использованием.

48 Образовательные программы Всего с 2011 года по программе прошло обучение школьников из 20 регионов РФ. Пособие рекомендовано ФГАУ «Федеральный институт развития образования» к использованию в системе дополнительного профессионального образования. Материалы пособия рекомендованы Министерством образования и науки РФ к использованию в системе общего образования.

49 О ПРОГРАММЕ «ПОЛЕЗНЫЙ И БЕЗОПАСНЫЙ ИНТЕРНЕТ»

50 Воспитание грамотного и ответственного пользователя сети интернет, знакомство детей с основными правилами безопасного использования сети Интернет Цель урока

51 Задачи урока Повышение уровня знаний учащихся о возможностях использования сети интернет Повышение уровня знаний учащихся об основных опасностях при использовании сети интернет Усвоение детьми правил безопасного использования интернета Повышение уровня осведомленности о возможностях решения возникающих в результате использования интернета неприятных и опасных ситуаций Формирование навыков оценки опасных ситуаций при использовании сети интернет Формирование системы действий и способов совладания в случае возникновения неприятных и опасных ситуаций

52 Методологические принципы При проектировании занятия мы опирались на принципы культурно-деятельностного подхода и развивающего обучения: принцип активной включенности школьников в освоение предлагаемой информации; принцип деятельности; принцип доступности; принцип системности; принцип рефлексивности; принцип мотивации; принцип открытости содержания образования.

53 Формы проведения занятия Интегрированный (смешанный) урок: лекционный материал, игры, тренинговые упражнения Используются методы визуализации, интерактивной игры, сюжетно-ролевой игры, игры с определенными правилами. Основная часть занятия представлена в стихотворной форме. Возможно проведение занятия в формате классных часов, а также в рамках системы дополнительного образования.

54 Требования к проведению занятия Формат проведения: школьное занятие, классный час. Форма урока: смешанное (интегрированное занятие) Количество детей: от 10 до 28 человек Время проведения: 40 минут Необходимые навыки ведущего: умение устанавливать контакт с детьми; умение общаться и находить общий язык с детьми; знание возрастных особенностей детей; навыки работы с аудиторией, работы в малой группе; умение держать в поле своего восприятия всю группу и в то же время отслеживать поведение каждого участника. Требования к помещению: техническое оборудование, возможность размещения всех участников, соответствие общепринятым санитарно-гигиеническим и физиологическим нормам, комфорт, защита от различных неблагоприятных и отвлекающих факторов. Необходимое оборудование и материалы: компьютер, проектор, экран, электронный носитель с презентацией занятия, листовка с правилами поведения в интернете в стихах. Презентацию можно скачать на сайте:

55 Фонд Развития Интернет Официальный сайт: Информационный портал «Дети России Онлайн»: Журнал «Дети в информационном обществе» Facebook: ntdev ВКонтакте:

Источник: docplayer.ru