Орлов психолог


Орлов Ю.М.

Юрий Михайлович Орлов (16.04.1928 — 11.09.2000) — известный отечественный ученый-психолог, руководил кафедрой Клинической психологии Медицинской Академии им. И.М. Сеченова, где в течение 30 лет разрабатывал и совершенствовал систему саногенного мышления. Это новый революционный подход, который называют еще русским психоанализом.

Юрий Михайлович родился в сибирской деревне Бородинка Крапивенского района Кемеровской области.

В 1947 — 1949 гг. учился в ленинградской военно-морской медицинской академии, откуда был отчислен по состоянию здоровья (из-за плеврита). С 1949 по 1952 учился и успешно окончил Челябинский педагогический институт по специальности история. При этом пятилетний курс был пройден за три года заочно, чему помогла продуманная и специально разработанная им «система управления поведением экзаменатора». Одновременно преподавал в школе историю, психологию и логику.


С 1953 по 1956 учился в очной аспирантура Института философии АН СССР. За диссертацию о диалектике относительной и абсолютной истины в познании получил ученую степень кандидата философских наук.

С 1964 по 1971 являлся заведующим кафедрой педагогики и психологии Балашовского пединститута, что удивительно, поскольку беспартийному человеку позволили заведовать гуманитарной кафедрой.

С 1969 по 1971 Юрий Михайлович читал лекции по теории эксперимента и математической статистике в психологии в Институте повышения квалификации психологов АПН. Его лекции (по сравнению с лекциями профессоров математиков из МГУ) были более практичны и понятны для слушателей психологов, которые стремились овладеть математической статистикой. Лекции вызвали большой интерес у слушателей и, в результате, Орлова пригласили к сотрудничеству в качестве профессора.[3]

С 1973 по 1993 заведовал кафедрой педагогики и медицинской психологии в Московской Медицинской академии им. И. М. Сеченова. Защитил докторскую диссертацию по по психологии («Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа»). С 1993 по 2000 был действительным членом Международной академии информатизации и президент отделения психологии данной академии.

По вопросам приобретения книг обращаться по адресу: [email protected]

Вся информация о СаноГенном Мышлении

Обучение саногенному мышлению

Орлов Ю.М.. Аудио книгиОрлов Ю.М. на видео

Источник: www.koob.ru



Биография Юрия Михайловича Орлова

 

image

Орлов Юрий Михайлович, кандидат философских наук, доктор психологических наук, профессор педагогики, психологии и философии, действительный член международной академии информатизации в Генеральном Консультативном статусе с Экономическим и Социальным Советом ООН МАИ, Член президиума Московского Отделения общества психологов, Президент Отделения психологии информатизации МАИ.

Родился 16 апреля 1928 года в сибирской деревне Бородинка Крапивенского района Кемеровской области.

1935-1945 — Обычная школа.


1945-1947 — Военно-морское училище во Владивостоке.

1947-1949 — Ленинградская военно-морской медицинская академии ВММА. Отчислен по состоянию здоровья.

1949-1952 — Челябинский педагогический институт по специальности история. Пятилетний курс пройден за три года заочно. В это же время преподавал в школе историю, психологию и логику.

1953-1956 — Очная аспирантура Института философии АН СССР. За диссертацию о диалектике относительной и абсолютной истины в теории познании получил ученую степень кандидата философских наук.

1957-1962 — Челябинский медицинский институт, преподаватель философии, ассистент доцента В.Г.Афанасьева, будущего главного редактора "Правды".

1962-19б4 — Доцент кафедры философии Борисоглебского пединститута.

1964-1971 — Заведующий кафедрой педагогики и психологии Балашовского пединститута.

1969-1971 — Институт повышения квалификации психологов АПН. Его лекции по теории эксперимента и математической статистике в психологии вызвали большой интерес у слушателей и явились основанием для приглашения его к сотрудничеству в качестве профессора. По сравнению с профессорами математики из МГУ, Орлов выражался более практично и понятно для слушателей психологов, желавших овладеть инструментом математической статистики, что тогда начало входить в научную моду.


1973-1993 — Заведующий кафедрой педагогики и медицинской психологии в Московской Медицинской академии им. И.М.Сеченова. Докторская диссертация по психологии была посвящена исследованию потребностно-мотивационных факторов эффективности учебной деятельности.

1993-2000 — Действительным членом Международной академии информатизации и президент отделения психологии данной академии. Директор Института проблем сознания.

Разработал концепцию эффективности учения, вопросники для измерения потребностей в достижениях в аффилиации и в доминировании, тревожности в экзаменационной ситуации, разработал когнитивно-эмотивный тест КЭТ для измерения определенных видов рефлексии, ввел понятие мотивационного синдрома потребности, разработал теорию и практику саногенного мышления (СГМ) как метода оздоровления человека и технологию обучения саногенной рефлексии. СГМ согласуется со всеми видами психотерапии и находит применение в системе психогигиены и оздоровления.


Ю.М.Орлов сумел раскрыть структуру высших эмоций человека ("анатомию эмоций") и научил людей, без насилия над собой, управлять своими эмоциями и желаниями; от этого умения в большой степени зависит общее благополучие человека — успех в делах, гармония в семье, здоровье.

Под его руководством защищено более пятнадцати диссертаций, кандидатских и докторских.

Он автор более 30 книг по психологии личности, воспитанию и оздоровлению человека и более 100 статей в научных и популярных журналах.

Орлов Ю.М, активно сотрудничал со многими общественными организациями и институтами, в частности с институтом Валеологии, систематически выступал с лекциями перед населением.

Орлов в течение последних лет в Политехническом музее читал систематический курс философии и психологии саногенного мышления для населения, являющийся популярными изложением оснований теории и практики саногенного мышления. Ряд этих лекций можно прослушать здесь.

 

———————————————————————————————

————————————

Статья из журнала "Медицинская психология в России" №3(20) за 2013год

(оригинал статьи здесь)


Орлов психолог

Творогова Надежда Дмитриевна
доктор психологических наук,
профессор, зав. кафедрой педагогики и медицинской психологии
Первого МГМУ им. И.М. Сеченова.

Юрий Михайлович Орлов — доктор психологических наук, кандидат философских наук, практикующий психолог, создатель теории и практики саногенного (оздоравливающего) мышления (СГМ), автор книг по психологии личности, более 100 научных публикаций по педагогической психологии, лидер по разработке психолого–педагогических основ совершенствования отечественного высшего медицинского и фармацевтического образования.

Разработал:

концепцию эффективности учения, ее показателей;


вопросники для измерения потребностей в достижениях, в аффилиации и в доминировании, тревожности в экзаменационной ситуации;

разработал совместно с Н.Д. Твороговой шкалу измерения потребностно–мотивационного профиля референтности группы (МПРГ) и когнитивно–эмотивный тест (КЭТ);

ревалидизировал тест тематической апперцепции для измерения мотива достижения, мотива аффилиации (последний совместно с Н.Д. Твороговой);

ввёл новое понятия «потребностный профиль», «мотивационный синдром потребности»;

разработал теорию и практику саногенного мышления (СГМ) как метод оздоровления человека.

Родился 16 апреля 1928 года . в семье школьных учителей, умер 11 сентября 2000 г.


В 1947–1949 гг. учился в Ленинградской военно–морской медицинской академии им. С.М. Кирова. Из-за слабого здоровья (болезнь органов дыхания, плеврит) перешел в Челябинский педагогический институт (специальность «История»), в котором учился с 1949 по 1952 (за три года экстерном прошел пятилетнюю программу обучения). После окончания вуза преподавал в школе.

С 1953 по 1956 учился в очной аспирантуре Института философии АН СССР. Ученую степень кандидата философских наук получил за диссертацию о диалектике относительной и абсолютной истины в познании. С 1964 по г. заведовал кафедрой педагогики и психологии Балашовского пединститута имени Н.Г. Чернышевского. С 1969 по 1971 Юрий Михайлович работал в Институте повышения квалификации психологов АПН СССР (сейчас это Психологический институт им. Л.Г. Щукиной), в качестве профессора читал лекции по теории эксперимента и математической статистике в психологии. Совмещал преподавательскую деятельность с работой в институте социологии АН СССР.

С 1973 по . — профессор Московской Медицинской академии им.


М. Сеченова (сейчас это Первый МГМУ им. И.М. Сеченова), с 1973 по г. заведовал здесь кафедрой педагогики и медицинской психологии (с г. — профессор этой кафедры). Успешно защитил докторскую диссертацию по психологии («Потребностно–мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа»). С 1993 по г. — действительный член Международной академии информатизации, президент отделения психологии этой академии. Все годы советского периода оставался беспартийным.

Юрий Михайлович Орлов — один из основателей кафедры педагогики и медицинской психологии 1 ММИ им. И.М. Сеченова (кафедра была образована в 1971 году, первый заведующий — д.м.н. К.С. Митин). Возглавил кафедру Ю.М. Орлов в г. Широта научных интересов позволила ему объединить в единый кафедральный коллектив специалистов с базовым педагогическим, психологическим и медицинским образованием. Он возглавлял кафедру на протяжении 22 лет. При нем она стала признанным научно–методическим центром совершенствования отечественного высшего медицинского и фармацевтического образования. Большим научным и практическим достижением этого периода стала разработка на кафедре и внедрение в учебный процесс медицинских и фармацевтических вузов СССР новой педагогической технологии — Единой методической системы (ЕМС) института, кафедры (проф. И.А. Сычеников, проф. В.И. Каган). Всесоюзная конференция работников высших учебных заведений (Москва, г.) рекомендовал ЕМС к распространению в учебных заведениях СССР. Концепция ЕМС получила признание научной и образовательной общественности и за рубежом.


Профессор Ю.М. Орлов руководил разработкой всех программ учебных дисциплин, преподаваемых на кафедре, которые стали типовыми для аналогичных кафедр всех медицинских и фармацевтических вузов СССР. Им внесен значительный вклад в развитие теории педагогического мастерства, в разработку критериев и методик исследования эффективности учебной деятельности, построение тестов учебных достижений, в разработку методики создания модели специалиста. Им предложена программа психологической подготовки студентов к экзамену. Под руководством и при непосредственном участии Ю.М. Орлова проведено многолетнее лонгитюдное исследование мотивации учебной деятельности студентов медицинских вузов.

Кафедра педагогики и медицинской психологии в рамках исследовательских проектов (научный руководитель — проф., д.пс.н. Ю.М. Орлов): «Социально–психологические аспекты высшего медицинского образования», «Разработка методики построения модели врача–специалиста заданного профиля и провизора», «Разработка педагогического проекта курса кафедры медвуза», «Совершенствование форм и методов обучения в медицинском вузе», «Разработка дидактических требований к системе учебных занятий в медвузе» — подготовила требования к разработке экзаменационных тестов, сформулировала показатели эффективности внедрения новых форм, методов и средств обучения, предложила модель учебного пособия к практическим занятиям, проводила эмпирические исследования мотивов учебной деятельности студентов (в результате этих исследований была подготовлена брошюра «Моральное стимулирование учения»), подготовила рекомендации по воспитанию и самовоспитанию студентов, др. На материалах кафедральных научных разработок на кафедре были защищены 3 докторские диссертации и 5 кандидатских диссертаций (под руководством проф. Ю.М. Орлова всего защищено более 10 кандидатских диссертаций, он также был научным консультантом 4-х докторских диссертаций). Педагогическая технология, разработанная преподавательским коллективом кафедры под руководством Ю.М. Орлова, вышла за пределы института и стала ведущей для всей отечественной медицинской и фармацевтической высшей школы СССР.

Ю.М. Орлов — был уважаемым членом президиума Московского психологического общества, действительным членом Международной академии информатизации, входил в состав 2-х Советов по присуждению ученых степеней кандидата и доктора психологических наук. Он сотрудничал со многими общественными организациями и институтами (в частности, с Российским земским движением, с институтом Валеологии, др.), был лектором в Институте повышения квалификации психологов АПН СССР.

Талантливый педагог, прекрасный лектор — Ю.М. Орлов неизменно демонстрировал пример педагогической работы как в аудитории со студентами, преподавателями вузов (слушателями ФПКп), аспирантами, так и в аудитории при чтении лекций для населения. Он выступал с лекциями в различных регионах СНГ (раньше — СССР, в качестве признанного лектора Всесоюзного общества «Знание»), выступал в широкой печати и по кабельному телевидению, а с г. на протяжении более 5 лет вел систематические циклы лекций для населения в Политехническом музее по психологическим и философским аспектам саногенного мышления. 90-е годы отмечены также всплеском его издательской активности: опубликовано более 30 брошюр («Психология ненасилия», «Целительное рисование», «Психология болезни», «Менталитет человека, его здоровье и болезнь», «Психология врачевания», «Зависимость», «Психодинамика здоровой и больной личности» и многие другие). Ю.М. Орлов является автором монографий: «Прогнозирование социальных потребностей молодежи» (1978, совместно с проф. И.В. Бестужевым-Ладой), «Самопознание и самовоспитание характера» (1987), «Восхождение к индивидуальности (1991), «Саногенное мышление» (1991), «Половое развитие и воспитание» (1993). В последние годы жизни им опубликованы: «Обида», «Вина», «Стыд», «Зависть», «Как беречь любовь», «Научение. Становление человека», «Исцеление философией», «Философия гипертонической болезни» и многие другие.

Ю.М. Орлов разработал теорию и практику саногенного (оздоравливающего) мышления (СГМ) с целью управления отрицательными эмоциями (в частности, такими как обида, вина, гнев, зависть, стыд, др.) путем осознания и управления теми умственными операциями, которые автоматически порождают соответственную эмоцию. Первые его публикации в этой сфере появились в г. в контексте санологии (комплексного направления медицинской науки и практики).

Основные принципы СГМ («здравомыслия»): (а) принцип уместности умственных операций, (б) принцип осознания привычек собственного ума, (в) принцип интроспекции, (г) принцип научности обыденного мышления. Теория СГМ объясняет, как эмоции возникают вследствие автоматизированных, привычных и неосознаваемых умственных операций, порождаются привычной работой ума, осуществляемой по определенной программе, характерной для каждого вида эмоций. Патогенное мышление (ПГМ) — это мышление бессознательное, неуместное, приводящее к превращению отрицательных эмоций в хронические, в результате чего у человека возникает длительное субъективное ощущение неблагополучия. Ю.М. Орловым разработана технология обучения СГМ, которая опирается на развитие естественной способности человека к интроспекции, к осознанию с помощью специальных упражнений своих автоматизированных умственных операций. Эффективная интроспекция, связанная с той или иной эмоцией, кроме полноценной жизненной философии требует выработки новых привычек думать, размышлять об обиде, стыде, зависти, чтобы привычный ход мыслей автоматически не приводил к этим эмоциям. Такое осознание не может быть достигнуто без научного знания о психологии мышления и психологии эмоций. Знание об операционных основаниях эмоций порождается научными психологическими исследованиями. СГМ вносит в привычное течение мысли, в обыденную философию человека научные основания. Такое осознание порождает контроль и управление предметом осознания. Клиент ведет дневник самонаблюдения, в результате чего повторяет акты СГМ, которые автоматизируются; уже они становятся для него привычными. Технология обучения доведена до уровня, позволяющего самостоятельное усвоение СГМ. Практика обучения СГМ — отечественная синтетическая психотехнология, разрабатывалась начиная с 80-х годов прошлого столетия психологом и философом Ю.М. Орловым независимо от западной теории эмоционального интеллекта, хотя и близка ей по характеру решаемых практических задач.

Принципы оздоровляющего мышления зародились в античной философии. Чтобы обслуживать человека, философ должен был научиться отличать системы мышления, которые приносят вред человеку, умножая его страдания и беспокойство, от других, которые способствуют достижению блага, атараксии, блаженства, счастья. Начиная с Эпикура, в античной философии общепринятым считался тезис о том, что мудрость состоит в различении вещей зависящих от нас и независящих. Человек должен научиться распознавать отдаленные последствия своих поступков, которые могут быть благоприятными и неблагоприятными. Эпикур предлагал каждому установить для себя предел, за который он не хотел бы переходить, если бы даже и мог. Сенека предлагал отказаться от симбиотических отношений с людьми, следуя непривязанному отношению к дружбе, любви, богатству и даже жизни. Стоической философии мы обязаны принципом реалистичности в мышлении. Философия отношения к разным вещам формулирует требование соразмерности своих притязаний в жизни со своими способностями и иными возможностями. Понятие благоразумия Аристотелем рассматривал как антитезу распущенности. Любое отклонение в сторону недостатка или избытка в удовлетворениях и удовольствиях им рассматривалось как порок, который ведет к неблагополучию. Античность знала лишь 2 средства управления эмоциями — подавление их и сдерживание внешнего проявления.

В философии обыденной жизни каждой личностью решается задача объяснить (в первую очередь себе), почему обстоятельства таковы, а не иные. Понимание является условием эффективной ориентировки в жизненных ситуациях и принятия эффективных решений по тем или иным вопросам. Философия обыденной жизни человека в свою очередь определяет специфику его обыденного мышления. Мышление может работать и на то, чтобы уменьшить страдания от неудачи, поражения, необязательности близких, возникших препятствий в общении и пр. Многое зависит от способов мышления. Противоположно саногенному («здравомыслию») патогенное мышление (ПГМ) — это мышление бессознательное, неуместное, приводящее к превращению отрицательных эмоций в хронические, в результате чего у человека возникает длительное субъективное ощущение неблагополучия. ПГМ предполагает слепое следование привычным стереотипам обыденного мышления, без осознания его последствий. Это не патологическое, а вполне нормальное с медицинской точки зрения мышление, но оно патогенно. Обыденное патогенное мышление продлевает возникший стресс далеко за пределы объективного воздействия стрессора, приписывает нередко нейтральной ситуации свойства стрессовой.

Являясь оригинальной авторской технологией работы с эмоциями, теория СГМ использует данные теории дифференциальных эмоций, в некоторых своих идеях близка теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина; практика обучения СГМ использует отдельные приемы, разработанные в контексте когнитивной (в частности, рационально–эмотивной психотерапии). Практика СГМ используется для коррекции негативных эмоционально–насыщенных отношений человека к себе, к др. людям, сопровождающихся отрицательными эмоциями.

На протяжении нескольких десятилетий с первого дня его появления на кафедре Первого МГМИ им. И.М. Сеченова до последних дней его жизни мне посчастливилось быть рядом с этим выдающимся Человеком, состоявшимся ученым, руководителем новой формации. Свои идеи, технологии работы с людьми он не только публиковал в научных и популярных изданиях, но и практиковал в повседневной жизни. В бюрократически заорганизованном профессиональном сообществе ему удавалось поддерживать с коллегами атмосферу доверительных открытых отношений. Он практиковал «менеджмент с человеческим лицом». Творческий по натуре он поддерживал все начинания, работающие на результат, не считаясь с тем его ли идеи реализуются или кого-либо из коллег — если, дело казалось ему полезным для науки, для высшего медицинского образования, то он в него вкладывался целиком, внося в реализацию проекта свой неповторимый вклад, воодушевляя соратников на движение к истине для достижения блага, невзирая ни на какие имеющиеся бюрократические инструкции и указания. Ю.М. Орлов был и блестящим психотерапевтом–практиком; после лекций к нему обязательно кто-нибудь подходил с просьбой проконсультировать (сотрудники кафедры и их ближайшие родственники также бесплатно пользовались этой возможностью). В начале Перестройки в 80-е годы Ю.М. Орлов создал первый в Москве кооператив «Изида» для обучения желающих (психологов, врачей) практической психологии, который пользовался большой популярностью. Занятия, на которых проводили тренинги лучшие московские психологи и приезжающие зарубежные психотерапевты, посещали и студенты–медики; это были первые для них элективные занятия (они тогда еще не вошли в отечественную практику вузовской жизни).

Дело Ю.М. Орлова живет, кафедра помнит его. Надеюсь, что со временем значение вклада этого многогранного ученого в психологическую науку и практику все больше будет осознаваться профессиональным сообществом.

 

Источник: sanogen-spb.ru

  1. + — Онтопсихология: основные идеи, цели, понятия и методы
  2. + — Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике (к 100-летию со дня рождения К.Роджерса)
  3. + — Человекоцентрированный подход к психотерапии: на пути к homo totus
  4. +-«Если… не будете как дети…» Гуманистическая психология детства и образовательная перспектива для третьего тысячелетия (doc)[недоступно]

    // Мир образования, 1996. № 4. C. 72-76

  5. +-Гуманизм с лицом культурно-антропологического прототипа: российский вариант[недоступно]
  6. +-Знак, метафора, символ — методология субъектности (pdf)[недоступно]

    // Психология. Журнал Высшей школы экономики, 2010. № 3. C. 89-119

  7. +-Интент-анализ психотерапевтической речи К. Роджерса (случаи Герберта, Глории и Джен) (pdf)[недоступно]

    В статье представлены результаты интент-анализа психотерапевтической речи К.Роджерса, реализованного авторами с целью описания общепсихологических оснований речевой психотерапевтической деятельности, изучения ее интенционального плана, выявления интенциональной специфики речи терапевта. Показаны существующие воззрения на понятие интенциональности, проанализированы интенциональные основания психотерапевтического дискурса, которые, по мнению авторов, определяются базовыми установками конкретного психотерапевтического метода. Описаны методика и этапыц исследования. В качестве предмета исследования избраны терапевтические случаи К.Роджерса, иллюстрирующие его профессиональную деятельность в разные периоды жизни. Приведен составленный в процессе исследования словарь речевых интенций психотерапевта, а также их классификация. Итогом исследования явился сравнительный анализ интенциональных характеристик речи К.Роджерса. Ключевые слова: интенциональность, психотерапевтический дискурс, интент-анализ, К.Роджерс.

    // Консультативная психология и психотерапия, 2010. № 4. C. 134-165

  8. +-Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека.[недоступно]
  9. +-Неделя с Карлом Роджерсом (/В кн.: Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики)[недоступно]
  10. +-Ноэтическое измерение человека: вклад Виктора Франкла в психологию и психотерапию[недоступно]

    В отличие от большинства авторов психологических концепций, использующих разделение на физическое и психическое, Франкл в своей теории нематериальное в человеке подразделяется на два измерения — психическое и ноэтическое. Данное различение является принципиальным как для теории психологии (для теоретической психологии личности, прежде всего), так и для ее практических разделов — психотерапии и психологического консультирования. В статье показана обусловленность ключевых техник логотерапии (парадоксальной интенции и дерефлексии) теоретическими построениями Франкла. Однако значение теории Франкла для психотерапии видится не столько в разработке новых терапевтических техник, сколько в обосновании новой методологии психотерапии, суть которой заключается в акцентировании ноэтического измерения человека, его человеческой сущности. Переход от традиционной (связанной исключительно с психофизическим планом существования человека) к новой психотерапии — это движение к терапии, позволяющей человеку проживать себя как ноэтическое существо.

    // Журнал Высшей школы экономики. 2005. Т. 2. № 2. С. 65-80.

  11. + — Означение содержаний внутреннего мира клиента в разговорной и экспрессивной психотерапии (pdf)

    // Вопросы психологии, 2009. № 2. C. 88-97

    // При сопоставлении вербальных и невербальных форм психотерапевтической практики используются аналитические схемы понимания сущности и этапов процесса означения в философии и общей психологии. Выделяются некоторые механизмы лечебного воздействия и особеннос

  12. +-Психологическое консультирование и психотерапия: триалогический подход[недоступно]
  13. + — Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики

    Содержание книги объединено единой темой — гуманизацией психологической науки. Проанализированы изменения методологических парадигм и теоретических принципов психологии, а также практических форм деятельности психологов. Показана специфика методологии гуманистической психологии, ее ориентированность на достижение человеком гуманистического идеала. Предмет гуманистической психологии (соотношение личности и сущности человека) представлен в собственно психологической, психолого-социологической и психолого-педагогической проекциях. Рассмотрены также варианты практик в рамках гуманистической психологии («группа встреч» и психологическое консультирование); сформулирован триалогический подход в психологическом консультировании и психотерапии. Книга может быть рекомендована также студентам и преподавателям

    // Учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с. ISBN 5-7695-0827-2

  14. +-Психотерапия в процессе рождения (doc)[недоступно]

    Орлов А.Б. Психотерапия в процессе рождения // Психология. Журнал Высшей школы экономики, 2006. Т. 3. № 1. С. 82-96.

  15. +-Роджерианство: проблема имени[недоступно]

    Аргументация, приведенная К.Роджерсом в статье, вполне понятна. Действительно, невозможно использование термина «клиентоцентрированная психотерапия» в ситуациях, однозначно не являющихся психотерапевтическими, в которых по определению нет ни клиентов, ни психотерапевтов, ни психотерапевтических отношений между ними. Действительно, сама работа К.Роджерса и в качестве психотерапевта, и в качестве фасилитатора являлась во многом сходной, будучи реализацией, столь характерного для него способа бытия. И, конечно же, сам К.Роджерс в качестве «отца-основателя» имел полное авторское право называть свой подход, так как он считал нужным. Оставаясь в плане истории психологии, мы можем лишь констатировать и соглашаться. Однако этот план не является, конечно, единственным. Вот почему проблема адекватного имени для психологии и психотерапии, в свое время созданной К.Роджерсом, продолжает существовать

  16. +-Роджерианство: проблема имени (pdf)[недоступно]

    // Консультативная психология и психотерапия, 2010. № 4. C. 171-174

  17. +-Трансличностное начало индивидуальности (pdf)[недоступно]

    В кн.: Психология индивидуальности: новые модели и концепции // Коллективная монография под ред. Е.Б. Старовойтенко, В.Д. Шадрикова. М.: МПСИ,, 2009. 384 с. Москва: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2009. C. 332-355

  18. + — Феномены эмпатии и конгруэнтности
  19. +-Человекоцентрированное консультирование как область практики и учебная дисциплина: триалогический подход[недоступно]
  20. +-Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике (к 100-летию со дня рождения К.Роджерса)[недоступно]
  21. +-Человекоцентрированный подход в психотерапии: на пути к homo totus[недоступно]
  22. +-Эволюция межличностных отношений в семье: основные подходы, ориентации и тенденции[недоступно]
  23. + — Экзистенциальный анализ и клиентоцентрированная психотерапия: сходство и различие

    В статье показано, что экзистенциальный анализ и клиентоцентрированная психотерапия — проявления одной и той же феноменологической парадигмы в психологии. В то же самое время они являются двумя различными психотерапевтическими формами, имеющими два различных первичных референта в человеке — его экзистенцию (существование) и его эссенцию (сущность), соответственно. Эти различные краеугольные камни определяют философские принципы, психологические понятия и психотерапевтические практики (методы и установки, техники и личностные позиции) основателей и последователей экзистенциального анализа и клиентоцентрированной психотерапии. Ключевые слова: Психотерапия, экзистенциальная психология, гуманистическая психология, объясняющая парадигма, понимающая парадигма, ценности, экзистенциальный анализ, клиентоцентрированная психотерапия, аналитический метод, феноменологический метод, существование, сущность.

    // Вопросы психологии 2007

Источник: hpsy.ru

Психологические консультации по телефону

  • Предал любимый. Изменил муж.

  • Наступил кризис среднего возраста.

  • Семейные отношения разваливаются или их вообще нет.
  • Мучает тревога, раздражительность, злость.
  • Обида, чувство вины не дают нормально жить.
  • Чувствуете сонливость, упадок сил, переутомление.
  • А ещё постоянно хочется сладкого.
  • Прокрастинация — это единственное, что хорошо получается.
  • Постоянная усталость и стресс не дают найти себе место.
  • Всё достало. Настроение подавлено.
  • Много эмоциональных страданий. Болит душа.
  • Эмоции не поддаются контролю.
  • Счастья нет, только грусть, тоска, печаль.

Одни страдания, и вы понимаете что-то не так. Что-то не нормально и не так, как хотелось бы. А что конкретно не так, не ясно.

Звоните и проясним все вместе: помогу разобраться в себе и с тем, что происходит вокруг Вас.

Основное образование

  • Специальное образование: Институт Психотерапии и Клинической Психологии, Клинический психолог со специализацией по практической психологии.
  • Высшее образование: Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова, экономист по специальности экономическое и социальное планирование.
  • Доп. образование: Институт бизнеса и делового администрирования АНХ при правительстве РФ, мастер бизнес-администрирования (MBA).

Опыт и специализация

Консультациями и телефонными переговорами я занимаюсь более 25 лет.

У меня богатый опыт социологических, маркетинговых и психологических исследований. Я провожу сложные глубинные интервью по личным вопросам и бизнесу. Психологические услуги клинической направленности я оказываю 3 года. В первую очередь я полезен людям, которые хотят, чтобы им помогли, но не знают с чего начать и как получить квалифицированную психологическую помощь без особых временных и материальных затрат.

Особое внимание я уделяю работе с эмоциями. Ведь именно бесконтрольные и неуправляемые эмоции, которые не соответствуют конкретной ситуации чаще всего приводят к сильным расстройствам и проблемам в личной жизни, как и нарушают взаимоотношения в профессиональной деятельности. А тревога и опасения, когда человек остаётся в постоянном состоянии беспокойного страха и ужаса, не дают нормально жить в течение длительного периода времени.

Мои специальные знания по клинической психологии, нейропсихологии и психолингвистике, в сочетании с продолжительным опытом общения с огромным количеством людей позволяют содержательно и эффективно проводить сеансы и ненавязчиво достигать результат без сильного эмоционального стресса для клиента.

Личная информация

Мне 46 лет. Я женат. У меня есть 5-летняя дочка и 18-летний пасынок. Я дружен со своими родителями.

Преимущества телефонного консультирования

Разговор по телефону — экономит время и деньги. А ещё это удобно, ведь появляется возможность разговаривать, где угодно и как угодно. Несмотря на то, что мне вас не видно, однако для меня очень важно отчётливо Вас слышать, то что вы говорите и как вы это делаете. Мне достаточно слышать интонацию и слова, которые вы используете, чтобы понять и помочь вам. Ваша речь, интонация и содержание разговора позволяют полностью сконцентрироваться на вас, в то время как Вы находитесь в естественной и удобной для себя ситуации и можете полностью расслабиться в комфортной и безопасной обстановке.

Дополнительный бонус телефонной беседы — это гибкий график: сессии легко назначать и переносить на удобное время. Плюс полная анонимность.

Разговор ведётся по мобильному телефону или интернет через Whats'app.

Скопировано с сайта «Самопознание .ру»

Источник: samopoznanie.ru

Обучение

Школьное обучение прошло в период 1935-1945 гг., захватив тем самым и военные конфликты с Японией, и войну с Финляндией, и Великую Отечественную войну.

Закономерным последствием победы 1945 года, чтения Станюковича и пиратских романов стало поступление в Военно-морское училище во Владивостоке, где он и посвятил первоначальной военной подготовке два года. Окончив училище, в 1947 году поступил в Ленинградскую Военно-морскую Медакадемию. Через два года обучения был отчислен по причине плеврита.

Сразу же после этого поступил в Челябинский педагогический институт, где заочно прошел пятилетнюю программу за три года – успеху в немалой степени поспособствовала «система управления поведением экзаменатора», которую он разработал самостоятельно, а позднее – обучал ей абитуриентов и студентов.

Тогда даже произошел небольшой конфуз – Орлова не находят в списках сдавших экзамены за третий курс и уже готовят приказ на отчисление, когда выясняется, что он уже сдал выпускные экзамены за пятый курс и получил допуск к госэкзаменам. Параллельно с обучением в институте занимался преподавательской деятельностью в школе – вел психологию и историю, а также организовал оркестр, в котором сам же и пел, и играл на скрипке.

Окончил институт в 1952 году и получил диплом учителя истории, после чего поступил в Московский Институт философии Академии наук СССР. Самое удивительное в том, что при поступлении было 30 человек на место, но даже в таких условиях его, выходца из деревни, приняли на обучение.

В 1953 году очно поступил на аспирантуру Института философии АН СССР. В мае 1955 года В.И. Коровиков (близкий друг Э. Ильенкова, с которым общался Орлов) был вынужден «уйти из философии», а самого Ильенкова тогда лишили возможности преподавать в МГУ.

«Мы пытались научить студентов мыслить, а это плохо укладывалось в командно-постулатную систему духовной жизни. Но тем временем споры в науке велись отнюдь не ради выявления истины, а по особым инквизиторским сталинским правилам… Нас громили без всяких церемоний», — вспоминает Коровиков.

После этого еще долгое время на слуху было «разоблачение опасной антимарксистской группы в Москве», однако на факультете на долгие годы установилась спокойная атмосфера. В 1957 году Орлов защитил диссертацию на тему «диалектика абсолютной и относительной истины», получив степень кандидата философских наук.

Деятельность

С 1957 по 1962 года преподавал философию в Челябинском мединституте, там же ассистировал будущему главному редактору газеты «Правда», Афанасьеву В.Г. Далее — был доцентом кафедры философии в Борисоглебском пединституте, с 1962 по 1964.

А с 1964 по 1971 он заведовал кафедрой педагогики и психологии в Балашовском пединституте им. Н.Г. Чернышевского. Последнее звучит странно, так как Орлов был человеком беспартийным, но при этом получил должность заведующего гуманитарной кафедрой.

Читал лекции по теории эксперимента и математической статистике в психологии в Институте повышения квалификации психологов АПН СССР (сейчас это Психологический институт имени Л.Г. Щукиной) с 1969 по 1971 года. Психологи, желающие овладеть модной в то время математической статистикой, были очень заинтересованы его лекциями – еще бы, не в пример профессорам из МГУ, он выражался просто и практично, чем и заслужил свою популярность. Такой успех также послужил основанием для приглашения в Институт социологии АН СССР в качестве профессора.

В 1973 году, впервые в истории вузов страны, в Сеченовском институте была создана комиссия ректората – ее члены смешивались со слушателями пробных лекций. И, хоть на должность зав. кафедрой педагогики и медицинской психологии Первого Московского мединститута претендовали многие партийные профессора и даже один академик, комиссия единогласно избрала именно доценту Орлову, так и не вступившему ни в одну партию.

Поначалу все время уходило на организацию кафедры – разработка и составление учебных планов, подготовка повышения квалификации сотрудников, объединение в единый коллектив специалистов с базовым педагогическим, психологическим и медицинским образованием. На кафедре была разработана новая педагогическая технология – Единая методическая система, которая была рекомендована к распространению Всесоюзной конференцией работников высших учебных заведений и получила признание за рубежом.

Все это ознаменовало собой закладывание фундамента для внедрения в высшее медицинское образование психологии и педагогики. За 22 года, в которые она возглавлял кафедру, она была признана научно-методическим центром совершенствования отечественного высшего медицинского и фармацевтического образования.

Защитил диссертацию на тему «потребностно-мотивационные факторы эффективной учебной деятельности», получив степень доктора психологических наук. В своей диссертации Орлов разработал концепцию «эффективности учения», методику измерения потребностей в достижениях, аффилиации и доминировании, тревожности в экзаменационной ситуации, а также ввел такие понятия, как «потребностный профиль» и «мотивационный синдром потребности».

В 1980-х годах создал первый в Москве кооператив «Изида», на котором лучшие московские психологи и зарубежные психотерапевты проводили тренинги для всех желающих. Этот кооператив пользовался большой популярностью у студентов-медиков.

В 1993 году Орлов был избран действительным членом Международной академии информатизации, а также президентом отделения психологии. Был директором Института проблем сознания, основное направление работы которого – исследование личности и совершенствование системы саногенного мышления.

Орлов, уже профессор, систематически выступает на радио – программа «Говорит Москва», которая проходила по средам. На протяжении более пяти лет читал лекции по саногенному мышлению в Политехническом музее. Также читал лекции в различных регионах СССР, как признанный лектор Всесоюзного общества «Знание».

Умер 11 сентября 2000 года, в Москве, так за все годы и не вступив ни в одну партию.

Орлов Юрий Михайлович

Работы

Саногенное мышление (СГМ)

Данная методика разработана с целью управления отрицательными эмоциями путем их осознания и управления умственными операциями, их порождающими. Ведя дневник самонаблюдения, человек повторяет акты саногенного мышления, в результате чего те становятся для него привычными и автоматизируются.

Опросник эмоциональной эмпатии Мехрабиана и Эпштайна

Совместно с Емельяновым, Орлов перевел и адаптировал тест эмпатии, созданный Мехрабианом и Эпштейном. Данный тест призван помочь определить Ваше умение сочувствовать и сопереживать другим людям, а также чувствовать их состояние.

Книги

  • «Самопознание и самовоспитание характера»;
  • «Восхождение к индивидуальности»;
  • «Обида. Вина»;
  • «Стыд. Зависть»;
  • «Как беречь любовь»;
  • «Научение. Становление человека»;
  • «Психология принуждения. Психология ненасилия»;
  • «Исцеление философией»;
  • «Половое развитие и воспитание».

Брошюры

  • «Философия гипертонической болезни»;
  • «Целительное рисование»;
  • «Психология принуждения»;
  • «Психология ненасилия»;
  • «Управление поведением»;
  • «Структура и закономерности поведения»;
  • «Мотивация поведения»;
  • «Зависимость»;
  • «Общение»;
  • «Философия болезни»;
  • «Мышление и речь»;
  • «Память»;
  • «Эмоциональный стресс и его психологическая структура»;
  • «Личность и индивидуальность»;
  • «Когнитивно-эмотивный тест (КЭТ)»;
  • «Постижение переживаний»;
  • «Ощущение и восприятие»;
  • «Психодинамика здоровья и болезни»;
  • «Принципы и основания психотерапии»;
  • «Саногенное мышление (теория и практика)»;
  • «Психология врачевания»;
  • «Внимание и воля»;
  • «Основания научной риторики»;
  • «Предмет педагогики»;
  • «Содержание обучения»;
  • «Управление обучением»;
  • «Принципы обучения»;
  • «Методы обучения»;
  • «Средства обучения»;
  • «Формы обучения»;
  • «Эксперимент в педагогике»;
  • «Структура прямого народовластия»;
  • «Основания психотерапии»;
  • «Саногенное и патогенное мышление»;
  • «Медитативная графика».

Монографии

  • «Прогнозирование социальных потребностей молодежи»;
  • «Самопознание и самовоспитание характера»;
  • «Восхождение к индивидуальности».

Наследие

Единая методическая система, разработанная под руководством Орлова, стала ведущей для всей отечественной медицинской и фармацевтической высшей школы СССР.

Совместно с Н.Д. Твороговой разработал шкалу измерения потребностно–мотивационного профиля референтности группы, когнитивно–эмотивный тест для измерения определённых видов рефлексии и ревалидизировал тест тематической апперцепции для измерения мотива достижения, мотива аффилиации.

Пройдите тест эмпатии прямо сейчас!

Пройдите опросник эмоциональной эмпатии Мехрабиана и Эпштайна прямо на нашем сайте, без необходимости в регистрации и каких-либо дополнительных действиях!

Источник: TestoMetrika.com


Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте, как обрабатываются ваши данные комментариев.