2.Баев П.М Играем на уроках русского языка: пособие для преподавателей зарубежных школ. — М.: Русский язык, 1989. — 138 с.
3. Бараз Э.А. Формирование познавательных интересов младших школьников ив процессе личностно ориентированного взаимоотношения участников обучения: Автореферат. — Челябинск, 1998. — 20 с.
4. Башлий Е.В. Игровые методы как одна из форм активных методов обучения // Дополнительное образование. — 2004. — №4. — С. 42-47.
5. Бесова М.А. Познавательные игры от А до Я. — Ярославль: Академия развития, 2004. — 272 с. — (После уроков).
6. Блонский П.П. Психология младших школьников. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 300 с.
7. Большая советская энциклопедия: Универсальное собрание энциклопедий: Электронное издание.
8. Большой толковый психологический словарь. / Ребер Артур. — Т.1 (А — О). — М.: Вече; АСТ, 2000. — 592 с.
9. Большой толковый психологический словарь. / Ребер Артур. — Т.2 (П — Я). — М.: Вече; АСТ, 2000. — 560 с.
10. Вавилов Ю.П. Игры для внимательных и сообразительных. — Ярославль: Академия Холдинг, 2002. — 111 с.
11. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. — М.: Просвещение, 1988. — 412 с.
12. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Ред.-сост. И.В. Дубровина. — М.: Изд. центр “Академия”, 1998. — 504 с.
13. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина и др. — М.: АСАДЕМА, 1999. — 317 с.
14. Володченко В.Ю. Игры нашего двора: Сборник. — М.: Дом, 1988. — 87 с.
15. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. // Собр. соч.: В 6 т. — Т.4. — 589 с.
16. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собр. соч.: В 6 т. — Т.2. — 564 с.
17. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М., Педагогика, 1991 — 495 с.
18. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу — с игрой: книга для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 169 с.
19. Гальперштейн Л.Я. 100 настольных игр. — М.: Росмэн, 2000. — 201 с.
20. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике: учеб.пособие. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. — 216 с.
21. Давыдов В.В., Кудрявцева В.Г. Развивающее образование: Теоретические основания преемственности дошкольного и начального школьных ступеней. // Вопросы психологии. — 1997. — №1. — 65 с.
22. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской. — М., 2000. — 421 с.
23. Детский праздник в школе, лагере, дома: Подсказки организаторам досуговой деятельности. — Нижний Новгород, 1998. — 94 с.
24. Джинотт Дж. Групповая психотерапия с детьми: теория и практика игровой терапии. — М.: Апрель-пресс, 2005.- 22 с. — (Детская психология).
25. Диагностика умственного развития дошкольника. — М., 1978. — 183 с.
26. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. С-Пб.: Питер, 1999. — 368 с. — (Серия «Мастера психологии»).
27. Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 261 с.
28. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся. // Вопросы психологии. — М., 1990. — № 6. — 101 с.
29. Зак А. 500 занимательных логических задач для школьников. — М.: ЮНВЕС, 2002. — 192 с.
30. Зеньковский В.В. Психология детства. — М.: Изд. центр “Академия”,1995. — 352 с.
31. Ильина М.В. Развитие невербального воображения. — М.: Прометей; Книголюб, 2003. — 347 с.
32. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность: Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1997. — 240 с.
33. Конаржевский Ю.А. Воспитательные мероприятия: состав, структура, анализ. — Магнитогорск, 1979. — 34 с.
34. Кордуэлл М. Психология. А — Я: Словарь — справочник. — М.:ФАИР-ПРЕСС, 1999. — 287 с.
35. Кравцова Е.Е. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. // Первое сентября. — №40, октябрь. — 2004. — 32 с.
36. Краткий педагогический словарь пропагандиста. / Под общ. ред. М. И. Кондакова, А.С. Вишнякова. — М.: Политиздат, 1988. — 357 с.
37. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. — М., 1997. — 423 с.
38. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. — М.: УРАО, 1999. — 426 с.
39. Куприянов Б.В. и др. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры детей. — М., 2001. — 259 с.
40. Курганский С.М. Путешествие на планету знаний: Организация досуговой деятельности младших школьников: Основные аспекты, сценарии мероприятий. 1 — 4 классы. — Москва: 5 за знания, 2006 — 189 с.
41. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников: Книга для учителя начальных классов. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 219 с.
42. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: общество и способности человека: Книга для учителя. — М., 1982. — 141 с.
43. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Развивающие и познавательные игры мл. школьников: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1982. — 259 с.
44. Мир детства: Младший школьник. / Под ред. А.Г. Хрипковой. — М.: Педагогика, 1988. — 272 с. — (Библиотека для родителей).
45. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов. В 3 кн. Кн.2. Психология образования. — М., 1995. — 361 с.
46. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. — М.: Просвещение, 1991. — 211 с.
47. Николаев В.А. Интеллектуальное развитие младших школьников. — М.: ОГУ, 2005. — 111 с.
48. Новая иллюстрированная энциклопедия. Кн. 7. Но-Пр. — М.: Большая Российская энциклопедия; Мир книги, 2007 — 508 с.
49. Нянковский М.А. Неизвестное об известном: Интеллектуальные игры для школьников. — Ярославль: Академия развития, 1997. — 192 с. — (Минута на размышление).
50. Обухова Л.Ф. Возрастная психология (Детская психология): Учебник. — М.: Роспедагенство, 1996. — 161 с.
51. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. — М., 1996. — 173 с.
52. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. — М.: Академический проект, 2000. — 197 с.
53. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов. — М.: Русский язык, 1990. — 921 с.
54. Опыт работы с учащимися 1-го класса по курсу «Интеллектика»: Методическое пособие. / А.З .Зак, О.Н. Гнездилова, М. Г. Губенко и др. — М.: Интеллект-Центр, 2006. — 104 с.
55. Островский, Э.В., Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: учебное пособие. — М.: Вузовский учебник, 2005. — 384 с.
56. Педагогические технологии: учебное пособие. / Автор-составитель Т.П. Сальникова. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 128 с. — (Учебное пособие).
57. Плешакова А.Б. Игровые технологии в учебном процессе: [Пед. вузы]/ А.Б.Плешакова. // Современные проблемы философского знания. — Пенза, 2002. — Вып.3. — 145 с.
58. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. — М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. — 400 с. — (Практическая психология).
59. Пиапсе Ж. Речь и мышление ребенка. — М., 1932. — 74 с.
60. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 2 кн. — Кн.2: Процесс воспитания. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 256 с.
61. Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. В.Д. Шадрикова. — М.: Просвещение, 1990. — 142 с.
62. Ращикулина Е.Н. Подготовка студентов к развитию познавательных способностей дошкольников и младших школьников: Учебное пособие. — Магнитогорск: МаГУ, 2006. — 162 с.
63. Рейнпрехт Хансхайнц Воспитание без огорчения. — М.: Семья и школа, 2000. — 218 с.
64. Романова, Е.С. Психодиагностика: учебное пособие. / Е.С.Романова. — С-Пб: Питер, 2006. — 400 с.
65. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. — Т. 1. — М., 1989. — 521 с.
66. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998. — 194 с.
67. Семейное воспитание: Краткий словарь. — М.: Политиздат, 1990. — 319 с.
68. Симонова Л.П. Дидактические игры как элемент воспитания. // Дополнительное образование. — 2004. — №1. — 97 с.
69. Сухомлинский В.А. Об умственном воспитании. / Сост. М.И. Мухин — Киев: Рад. Школа, 1983. — 233 с.
70. Сысоева М.Е. Организация летнего отдыха детей. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 211 с. — (Воспитание и доп. образование детей).
71. Творчество в детском оздоровительном лагере: книга для воспитателей и педагогов. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — 216 с. — (Школа радости).
72. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961. — 421 с.
73. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника: Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 84 с.
74. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1997. — 227 с.
75. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. / Под ред. Н.Н. Подъякова, Ф.А. Сохина. — М.: Просвещение, 1988. — 191 с.
76. Филимонова Н.И. Интеллектуальное развитие дошкольников: Игры для фантазеров: Материалы для специалиста образовательного учреждения. — С-Пб: КАРО; Минск: Четыре четверти, 2004. — 103 с.
77. Финогенов А.В. Игровые технологии в школе: Учеб.-метод. Пособие / А.В. Финогенов, В.Э. Филиппов.- Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2001. — 89
78. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие. М.: Юристь, 1997. — 512 с.
79. Хейзинга Й. Homo ludens: Опыт определения игрового элемента культуры // Хейзинга Й. Homo Ludens. Статьи по истории культуры. — М., 1997. — 489 с.
80. Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики: учебник для студ.вузов: В 3ч. / Н.И.Шевандрин. — М.: ВЛАДОС, 2003. — Ч.1. — 288 с.
81. Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. — М., 1994. — 151 с.
82. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М., 1999. — 243 с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Глоссарий
Внимание (Ожегов) — сосредоточенность мыслей или зрения, слуха на чем-то.
Внимание(БСЭ)—характеристика психической деятельности, выражающаяся в сосредоточенности и в направленности сознания на определённый объект. Под направленностью сознания понимается избирательный характер психической деятельности, осуществление в ней выбора данного объекта из некоторого поля возможных объектов.
Воображение (БСЭ) —фантазия, психическая деятельность, состоящая в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом не воспринимавшихся человеком в действительности. Воображение основано на оперировании конкретными чувственными образами или наглядными моделями действительности, но при этом имеет черты опосредствованного, обобщённого познания, объединяющие его с процессом мышления. Характерный для воображения отход от реальности позволяет определить его как процесс преобразующего отражения действительности.
Восприятие(БСЭ)—сложная система процессов приёма и преобразования информации, обеспечивающая организму отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире.
Игра (Крат пед слов пропагандиста) — самостоятельная форма деятельности людей, имитирующие те или иные практические ситуации, одно из средств активизации учебного процесса.
Игра организованная (Ребер т.1) — игра, которая запланирована заранее и производится по правилам, согласованным с участниками.
Интеллект (БСЭ) (от лат. Intellectus — познание, понимание, рассудок), способность мышления, рационального познания.
Интеллект (Ожегов) — мыслительная способность, умственное начало у человека.
Интеллектуальный (Ребер т.1) — имеющий отношение к интеллекту или умственным способностям.
Интерпретация (Ребер т.2) — объяснение вещи значимым образом. Когнитивная интерпретация, при которой модель считается умственной схемой.
Когнитивная психология (Ребер т.1) — общий подход в психологии, в котором основное внимание уделяется внутренним мыслительным процессам. Сюда относятся: внимание, формирование понятий, обработка информации, память и др.
Мышление (БСЭ)—процесс отражения объективной действительности, составляющий высшую ступень человеческого познания.
Мышление —это сложный психический процесс, который помогает получать знания.
Обработка информации (Ребер т.2). Любое вхождение информации, любая идея, образ, факт и т.п. рассматриваются как информация. Обработка означает, в основном, движение к некоторой цели, проходя через ряд стадий или последовательных действий. Объединение этих двух слов дает понятие организации, интерпретации и ответа (то есть обработки) входящего анализа (то есть информации).
Образование (Крат пед словарь) — процесс, в результате которого происходит усвоение систематизированных знаний, умений и навыков, необходимое условие подготовки человека к жизни и труду.
Память (БСЭ)- способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно вводить её в сферу сознания и поведения.
Память (Ожегов) — способность сохранять и воспроизводить в сознании прежние впечатления, опыт, образы и т.д.
Педагогическое взаимодействие (Педагогический энциклопедический словарь) — процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребёнка.
Познание (Новая иллюстрированная энциклопедия)— процесс достижения знания.
Познавательная активность (Сальникова) — личностное свойство, которое приобретается, закрепляется и развивается в организованном процессе познания с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.
Познавательный процесс (Ожегов) — способствующий познанию, расширению знаний. Основные характеристики познавательных процессов — внимание, память, воображение, мышление и речь.
Понятия (Ребер т.2) — внутренне, психологическое представление общих свойств.
Развитие (Ребер т.2) — прогрессивное изменение, ведущее к более высоким уровням. Здесь подразумевается положительный характер прогресса, увеличение эффективного функционирования, созревания, улучшение, обогащение и усложнение.
Речь (БСЭ) — речевая деятельность, общение, опосредствованное языком, один из видов коммуникативной деятельности человека.
Речь -это совокупность условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков.
Способность (Ребер т.2) — умение, а также возможность производить какие-нибудь действия. Качества, возможность, умение, опыт, мастерство и др., которые позволяют совершать определенные действия в заданное время. Способность — это готовность индивида к выполнению какого-либо действия.
Умственное развитие (интеллект) (Ребер т.2) — все те прогрессивные изменения в когнитивном развитии, которые происходят в индивиде с течением времени.
Формирование (Ребер т.2) — последовательные шаги в осознании.
Приложение 2
Источник: megaobuchalka.ru
Галина Сергеевна Абрамова
Психология развития и возрастная психология
(издание исправленное и переработанное)
Учебник для вузов и ссузов
© Г. С. Абрамова, 2018
© Издательство «Прометей», 2018
Так получилось, что книга, написанная мною для самой себя, стала учебником. С того дня, когда я писала её первые страницы, прошло много времени. Сегодня это время измеряется уже годами. Изменилось всё – страна, в которой я живу, моё семейное положение, мой возраст и даже способ, каким я пишу эти строчки. Неизменными для меня осталась только любовь к людям и желание делиться увиденным и пережитым. Психология развития и возрастная психология – очень живые области знания, они ежедневно пополняются новыми данными о жизни людей в разных культурах. Рождаются и умирают теории и гипотезы, но остаётся жажда людей к познанию собственного назначения, механизмов и закономерностей собственного развития. Эта жажда создаёт разные виды знания, одно из них – научное. Читатель составит о нём своё мнение и по моей работе, а мне остаётся надеяться на возможность обратной связи.
Предисловие
Интерес человека к самому себе естественен и обоснован. Интерес к другим людям часто имеет совсем другие причины, и разнообразие их столь же велико, как и разнообразие человеческих судеб. Наука пытается анализировать жизнь людей, организуя непосредственный живой интерес людей друг к другу с помощью теорий, категорий, понятий и других средств и способов мышления, которыми обладают люди науки. Результаты их работы позволяют увидеть в едином потоке человеческих жизней те уникальные, воспроизводящие жизнь человека как человека факты, законы и закономерности, увидеть и понять, что каждый человек воспроизводит в своей судьбе человеческое и создает своей жизнью свое, расширяющее, уточняющее, дополняющее представление, знание о том, что есть человек.
Жизнь устроена так, что рано или поздно любой из нас сталкивается с жизненной ситуацией, которая заставляет обсуждать, ставить, формулировать вопросы: «Что со мной происходит? Почему это со мной происходит?». Так человек встречается с необходимостью нового знания о самом себе. Здесь и приходит на помощь наука, предлагающая обобщенное знание, в котором можно (думаю, что нужно) найти ответ на вопросы о том, что происходит со мной.
Ответы могут быть самые разные, но все они будут отнесены к тому периоду жизни, который человек переживает, а периоды бывают разные: критические, сензитивные, стабильные. Каждый период имеет свое происхождение и, в известном смысле, может быть предсказан даже самим человеком, если он умеет (научился, захотел научиться) анализировать свою жизнь.
Такую возможность анализа своей и чужой жизни дает психология развития и возрастная психология, одна из самых сложных и интересных отраслей современной психологии. Без знания о периодах жизни человека нельзя работать учителю в школе, воспитателю в детском саду, врачу в больнице, адвокату в суде, психотерапевту в клинике. Без этого знания трудно быть мамой, папой, дедушкой, бабушкой и… даже ребенком (особенно взрослым ребенком).
Слушатели и студенты, которым я читала курсы по психологии развития и возрастной психологии, спецкурсы по конкретным проблемам, всегда с интересом относились к фактическому материалу и с большим трудом воспринимали теорию психологии. Однако, проходили годы, и, встречаясь с повзрослевшими студентами – уже учителями, психологами, мамами и папами, слышала от них слова о том, что важно «какое-то общее знание о жизни».
Наверное, похожего знания когда-то я искала сама. Для меня это стало своего рода читательским заданием. Его я и попробовала выполнить в этой книге.
Я бесконечно благодарна всем читателям моих книг, кто нашел в себе силы и время на то, чтобы поговорить со мной о них.
Еще раз выражаю свою бесконечную любовь моей семье за помощь и поддержку в работе.
Глава 1
Что такое психология развития и возрастная психология?
Ключевые слова: наука, предмет науки, закономерность, «Я» исследователя, психическая реальность, возраст, картина мира.
В результате изучения данной главы студенты должны:
знать особенности научного знания;
уметь различать бытовое и научное знание;
владеть понятием психическая реальность.
Я могла бы продолжить эпиграф цитатами из других авторов, но позволю привести себе только один – тот, который чаще всего встречается в разговоре со взрослыми о детях. Это вопрос – риторический, эмоционально насыщенный, чаще тревожный, чем оптимистичный – Что с ним дальше будет?
Возрастная психология – это наука. Серьезная, академическая наука, состоящая из нескольких разделов – отраслей, каждый из которых изучает какой-либо возраст – от младенческого до старческого (детская психология, психология дошкольника, геронтопсихология (это о стариках).
Как всякая наука, она обсуждает вопрос о своем предмете, методах, методиках, критериях истины, спорит о наличии этой истины в той или иной теории. Как всякая наука, она стремится описать свой предмет в специальных терминах – научных понятиях, отделить его от предметов других наук, даже родственных, например, от общей психологии, психофизиологии, тоже изучающих возраста: те большие биологические часы, которые начинают свой ход с момента зарождения человека. Всем известно направление движения этих часов – от рождения к смерти. Ход их неумолим, он определен самой природой, и, очевидно, что каждый человек подчиняется этому ходу. Но это скорее лирическое отступление, чем описание предмета возрастной психологии.
Возрастная психология пытается изучить закономерности психического развития человека, нормального человека. Таким образом, она ставит важнейшие вопросы о существовании самих закономерностей, о степени их всеобщности, то есть обязательности для всех. В то же время появляется вопрос (и весьма конкретный) о том, что такое психическое развитие и кто его может определить, Кроме того, встает вечный философский вопрос о том, какого человека считать нормально развивающимся.
Если вы отнесете эти вопросы к себе в таком, например, виде, то почувствуете, насколько они могут быть важными для вашей судьбы:
– Нормальный ли я человек?
– Развитый ли я человек?
– Соответствует ли мое развитие моему возрасту?
– Что изменится (и изменится ли вообще) в моем внутреннем мире с возрастом?
– Смогу ли я сам изменить себя?
Эти же вопросы можно задать в отношении любого человека. Точность ответа на них может существенно повлиять на судьбу человека – на его собственные решения и решения других людей, от которых могут зависеть его важные личные события.
Источник: www.litmir.me
Предисловие
Эта книга не была бы написана (дальше идет перечень аргументов, важных для автора; их значимость для читателя не кажется несомненной), если бы:
• я много лет не занималась научной работой в области психологии развития;
• отстраненность научного знания от обыденных жизненных фактов не была для меня столь вопиющей;
• авторитет науки в обществе был достаточно высок;
• мое стремление помочь людям, в силу моего профессионального долга, не приносило удовлетворения;
• ежедневные события жизни не ставили под сомнение ее ценность;
• не существовало тревоги за будущее… Эта книга написана
• потому что есть на свете труды, все их перечислить невозможно, в которых о человеке пишут не только как об испытуемом, но как о самоценном и значимом;
• потому что люди, с которыми меня сводила и сводит профессиональная деятельность, просили и просят ответа на вопросы об осуществлении жизни — их собственной или жизни близких; потому что они хотели быть услышанными и понятыми;
• потому что надо было искать способы сообщения человеку информации о том, что он услышан и понят;
• потому что это, прежде всего, путь построения текста словесного текста, обращенного к слушателю; потому что существует мировая художественная литература и наука, которые и есть этот текст, потому что, в конечном счете, таинство осуществления живой жизни выразить невозможно…
Я не писала и одновременно писала учебник по возрастной психологии. Это текст, который хотелось сделать таким, какой я когда-то, в студенческие годы, искала в библиотеках университета.
Что хотелось показать читателю прежде всего? Понимание человеком человека зависит от выбранной позиции. Именно позиция ученого, поэта, исследователя, наблюдателя, гуманиста, идеолога, испытуемого и любимого позволяет многое поставить на свои места. Понятие позиции для меня очень важно, я бы даже сказала, пристрастно важно.
Хотелось показать использование разных способов понимания человека для описания закономерностей жизни, поэтому в тексте есть и статистика, и кривые закономерностей, и схемы, и стихи, и отрывки из художественной литературы, и многое другое…
Источник: pedlib.ru