Вилюнас психология эмоций


  1. Вилюнас В. К. Основные проблемы психологии эмоций / Вилюнас В. К. — 8-40
  2. Спиноза Б. О происхождении и природе аффектов / Спиноза Б. — 42-56
  3. Спиноза Б. О человеческом рабстве, или О силах аффектов / Спиноза Б. — 56-59
  4. Спиноза Б. О могуществе разума, или О человеческой свободе / Спиноза Б. — 59-62
  5. Вундт В. Психология душевных волнений / Вундт В. — 63-83
  6. Титченер Э. Б. Чувство / Титченер Э. Б. — 84-90
  7. Дарвин Ч. Р. Выражение эмоций у человека и животных / Дарвин Ч. Р. — 91-99
  8. Джеймс У. Что такое эмоция? / Джеймс У. — 100-111
  9. Ланге К. Г. Душевные движения / Ланге К. Г. — 112-130
  10. Клапаред Э. Чувства и эмоции / Клапаред Э. — 131-141
  11. Макдауголл У. Различные эмоции и чувства / Макдауголл У. — 142-147
  12. Бюлер К. Реакция удовольствия и неудовольствия. Наслаждение, игра, творчество / Бюлер К. — 148-154

  13. Коффка К. Эмоции / Коффка К. — 155-166
  14. Прадин М. Чувства как регуляторы / Прадин М. — 167-175
  15. Сартр Ж.-П. Очерк теории эмоций / Сартр Ж.-П. — 176-196
  16. Арнольд М. Б. Чувства и эмоции как динамические факторы интеграции личности / Арнольд М. Б., Гассон Д. А. — 197-209
  17. Липер Р. У. Мотивационная теория эмоций / Липер Р. У. — 210-224
  18. Лазарус Р. С. Эмоции как процесс защиты / Лазарус Р. С. — 225-231
  19. Изард К. Э. Теория дифференциальных эмоций / Изард К. Э. — 232-243
  20. Рубинштейн С. Л. Эмоции / Рубинштейн С. Л. — 244-256
  21. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции / Леонтьев А. Н. — 257-267
  22. Анохин П. К. Эмоции / Анохин П. К. — 268-275
  23. Симонов П. В. Информационная теория эмоций / Симонов П. В. — 276-284
  24. Вилюнас В. К. Эмоции и деятельность / Вилюнас В. К. — 285-302
  25. Додонов Б. И. Эмоции в системе ценностей / Додонов Б. И. — 303-312
  26. Аргайл М. Психология счастья / Аргайл М. — 314-337
  27. Гозман Л. Я. Исследования симпатии и любви / Гозман Л. Я. — 338-356
  28. Бергсон А. Смех / Бергсон А. — 357-363
  29. Жане П. Страх действия как существенный элемент меланхолии / Жане П. — 364-376
  30. Фрейд З. Тревога / Фрейд З. — 377-388
  31. Фрейд З. Печаль и меланхолия / Фрейд З. — 388-396
  32. Линдеманн Э. Клиника острого горя / Линдеманн Э. — 397-405
  33. Лоренц К. Агрессия / Лоренц К. — 406-430
  34. Калашник Я. М. Патологический аффект / Калашник Я. М. — 431-440
  35. Юнг К. Г. Эмоциональные психологические типы / Юнг К. Г. — 442-457
  36. Ганнушкин П. Б. Особенности эмоционально-волевой сферы при психопатиях / Ганнушкин П. Б. — 458-489

Источник: spblib.ru

1.         Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. – М.: МГУ, 1976.

Настроение – самое длительное эмоциональное состояние, окрашивающее все поведение человека.

Стресс – эмоциональное состояние, вызванное неожиданной и напряженной обстановкой. Для организма, находящегося в таком состоянии, характерен комплекс реакций для приспособления к новым условиям:

1)      реакция тревоги;

2)      сопротивление;

3)      истощение.

По мнению Г. Селье (см.»Общий адаптационный синдром»), стресс – неотъемлемая составляющая жизни человека, его нельзя избежать. Для каждого человека есть оптимальный уровень стресса, при котором достигается наибольшая эффективность деятельности.

Все эмоциональные проявления характеризуются направленностью (положительной или отрицательной), степенью напряжения и уровнем обобщенности.

Эмоции зависят, с одной стороны, от потребностей человека, которые определяют его отношение к объекту эмоций, а с другой, – от его способности отразить и понять определенные свойства этого объекта.

Эмоции и познание

В отношении к познавательным процессам эмоции выступают не только в пассивной роли «ведомого» процесса. Эмоции являются важнейшим фактором регуляции процессов познания. Для интеллекта и эмоций характерны отношения взаимодополнения (В. К. Вилюнас).


Я. Рейковский на основе экспериментальных исследований формулирует следующие выводы относительно эмоций и познавательных процессов:

1.     Влияние эмоций на познавательные процессы в целом незначительно.

2.     Влияние эмоций состоит в избирательном акцентировании или подавлении определенных процессов.

3. Степень влияния эмоций зависит от их интенсивности, структурированности познавательных процессов, а также от устойчивых особенностей субъекта.

Л. М. Веккер, П. В. Симонов считают, что эмоции возникают при недостатке сведений, необходимых для достижения цели, они способствуют поиску новой информации и тем самым повышают вероятность достижения цели. накопление и передача опыта, знаний, умений. Язык является важнейшим инструментом взаимодействия между людьми и одним из важнейших средств развития человеческой психики.

Язык является сложной системой кодов, которая сформировалась в общественной истории. Основным элементом языка является слово. Слово является средством кодирования человеческого опыта (обозначает вещи, выделяет признаки, действия, отношения).

Происхождение и развитие слова

Слово как клеточка языка имеет не только аффективные корни. Выражением исключительно аффективных состояний является «язык» животных.


гласно Л. С. Выготскому и его последователям, слово как знак, обозначающий предмет, возникло из труда, из предметного действия. На первых этапах истории слово было вплетено в практику и носило симпраксический характер (то есть получало свое значение только из ситуации конкретной практической деятельности). «Дальнейшая история языка является историей эмансипации слова от практики, выделения речи как самостоятельной системы кодов, иначе говоря, – историей формирования языка в таком виде, когда он стал заключать в себе все необходимые средства для обозначения предмета и выражения мысли»

Семантическая структура и функция слова

Основной функцией слова является аннотативная (обозначающая) функция. В психологии эту функцию слова вслед за Л. С. Выготским принято обозначать как предметную отнесенность, как функцию представления, замещения предмета.

Благодаря языку происходит удвоение мира человека и появляется возможность иметь дело с предметами даже в их отсутствие.

Слово рождает не только указание на определенный предмет, но неизбежно вызывает дополнительные ассоциации. За каждым словом, таким образом, стоит свое «семантическое поле».

Существенную роль играет вторая важнейшая функция слова собственно значение (по Л. С. Выготскому). Значение слова включает не только предметную отнесенность и ассоциативное окружение, но и анализ предметов, абстрагирование и обобщение их признаков. Это означает, что слово является не только средством замещения вещи, представления, но и клеточкой мышления.


Помимо того, что слово является инструментом, средством мышления, оно является также средством общения.

В целом язык переводит познание человека в рациональный план.

Становление и развитие речи ребенка

Усвоение речи ребенком происходит только через общение.

Первая форма речи, возникающая у ребенка – это диалог, громкая внешняя речь. Затем развивается речь, сопровождающая действие. Это речь для себя, эгоцентрическая, хотя она и является громкой. Эгоцентрическая речь является переходным этапом от внешней речи к внутренней.

Становление речи происходит в течение нескольких периодов:

■     фонетический период (до 2-х лет, когда ребенок еще не способен правильно усвоить звуковой облик слова);

■     грамматический период (до 3-х лет, когда звуковой облик усвоен, но не усвоены структурные закономерности организации высказывания);

■     семантический период (после 3-х лет, когда происходит усвоение понятийной отнесенности).

Некоторые теории речевого развития

Интересной является гипотеза Н. Хомского, исходящая из существования глубинной грамматики. За поверхностными синтаксическими структурами, различными для разных языков, существует небольшое число глубинных структур, отражающих общие схемы построения мысли. Эта глубинная грамматика позволяет ребенку, используя ограниченное число правил, формулировать самые разные предложения. Таким образом, в основе развития познавательных процессов у ребенка лежит врожденная лингвистическая компетентность.


Л. С. Выготский предвосхитил современные исследования в области глубинной грамматики. Он выделил стадии развития глубинного синтаксиса у детей.

На первой стадии используется только смысловой синтаксис. На второй появляются зачатки грамматики – это стадия семантического синтаксиса На третьей стадии правила семантического синтаксиса используются регулярно, а также появляется ряд правил «поверхностного» синтаксиса и служебные слова – предлоги и союзы.

Литература:

1.         Ганзен В. А. Системные описания в психологии. – Л.: ЛГУ, 1984.

2.         Изард К. Эмоции человека. – М.: МГУ, 1980.

3.         Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: МГУ, 1975.

4.         Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. – М.: Прогресс, 1979.

5.         Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940.

Эмоциональные явления

Разные авторы предлагают различные классификации эмоциональных явлений. Р. М. Грановская выделяет среди эмоциональных явлений аффекты, собственно эмоции, чувства, настроения, стресс.

Аффект – наиболее мощная эмоциональная реакция. Он полностью захватывает психику человека, предопределяя единую реакцию на ситуацию в целом. Отличительные черты аффекта: ситуативность, обобщенность, большая интенсивность, малая продолжительность.


Собственно эмоции – более длительные состояния. Они могут быть реакцией не только на свершившиеся события, но и на вероятные или вспоминаемые. Эмоции отражают события в форме обобщенной субъективной оценки и предвосхищают результат действия.

Чувства – еще более устойчивые психические состояния, имеющие четко выраженный предметный характер. В советской психологии распространенным является утверждение, что чувства отражают социальную природу человека и складываются как значимые отношения к окружающему миру. Нередко эмоцией называют только конкретную форму протекания переживаемого чувства. См.:

1.         Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. – М.: МГУ, 1976.

2.         Изард К. Эмоции человека. – М.: МГУ, 1980.

3.         Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. – М.: Просвещение, 1964. С.103-152.

4.          Якобсон П. М. Психология чувств. – М.: Изд. АПН, 1956. С.20-173.

Эмоции

Эмоции – психические явления, отражающие в форме переживаний личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. Эмоции служат для отражения субъективного отношения человека к самому себе и к окружающему его миру.

Наиболее существенной чертой эмоций является субъективность. Целостное определение эмоций должно принимать во внимание три аспекта:

а) внутреннее переживание;

б) физиологическую активацию (процессы, проходящие в нервной, эндокринной и других системах организма);


в) поддающиеся наблюдению выразительные комплексы эмоций (внешнее выражение в поведении).

Различные авторы придают неодинаковое значение этим компонентам эмоций. Так, К. Изард выделяет в качестве основной составляющей эмоциональную экспрессию. С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев видят сущность эмоций в субъективном переживании. В субъективном переживании заключено отношение субъекта к объектам, явлениям, событиям. Подчеркивая приоритет компонента переживания, авторы акцентируют внимание на отражательном аспекте эмоций. Действительно, эмоция относится к процессам отражения, но отражения специфического.

Я. Рейковский, в частности, указывает на то, что эмоции отражают изменения, имеющие характер нарушения, и мобилизуют организм, чтобы он мог справиться со случившимся событием. Таким образом, данный автор делает акцент на регуляторной функции эмоций.

«Эмоциональный процесс это особый род процессов регуляции, которые актуализируются под влиянием событий, вызывающих изменение в состоянии организма или в его отношениях со средой, либо изменяющих актуальное состояние равновесия между субъектом и средой Представляется плодотворной позиция по этому вопросу В. А. Ганзена, считающего эмоцию формой психического регулирования, хотя оно и осуществляется на основе отражения. Сторонники бихевиоризма особую роль в развитии речи отводят среде, в которую помещен ребенок. При этом одни из них считают, что ребенок усваивает язык путем последовательных приближений под давлением социальной среды, в которой за одними звуками следует подкрепление, а за другими нет. Другие сторонники бихевиористского подхода особо подчеркивают роль подражания речи родителей.


Согласно конструктивистской теории Ж. Пиаже, развитие языка не отличается от развития других психических процессов (восприятия, памяти, мышления) и происходит при взаимодействии ребенка со средой. При этом язык не играет никакой роли в развитии мышления и интеллекта.

Литература:

1.         Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. исследования. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.

2.         Жинкин Н. Н. Речь как проводник информации. – М., 1982.

3.         Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. – Т. 1, М., 1983. С. 65-75.

4.         Лурия А. Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1978.

5.         Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.-Л., 1932.

6.         Ушакова Т. Н. и др. Речь человека в общении. – М., 1989.

7.         Хомский Н. Основы теории речевой деятельности. – М, 1974.

Хомский Н. Язык и мышление. – М., 1972.

ПРОЦЕССЫ ПСИХИЧЕСКОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ

Как уже было сказано, любой психический процесс выполняет функции отражения и регулирования. Но можно выделить процессы с преобладающей функцией отражения (к ним относятся познавательные процессы) и психические процессы с преобладающей функцией регулирования (к ним относятся эмоции и воля).

.

■                                                                                                                         


■     Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. – М., 1947.

■     Тихомиров О. К. Психология мышления. – М., 1984.

■     Тихомиров О. К., Виноградов Е. В. Эмоции в функции эвристик. //Психол. исследования. – М., 1969.

■     Турусова О. В. Психология в вопросах, задачах и упражнениях: В 3-х т. – Самара, 1994.

■     Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. – М.: Наука, 1966.

■     Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки. – Тбилиси: Изд. АПН Груз. ССР, 1961.

■     Ушакова Т. Н. и др. Речь человека в общении. – М., 1989.

■     Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. – Служебный перевод.

■     Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. – М.: Наука, 1989.

■     Фрейд З. Психопатология обыденной жизни. //Психология бессознательного. – М.: Просвещение, 1990.

■     Фрейд З. Я и Оно. //Психология бессознательного. – М.: Просвещение, 1990.

■     Хекхаузен Х. Мотивации и деятельность. – М.: Педагогика, 1986.

■     Хомский Н. Основы теории речевой деятельности. – М, 1974.

■     Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др. – М.: МГУ, 1976.

■     Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М.: МГУ, 1981.

■     Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. – М., 1977.

■     Чхартишвили Ш. Н. Проблема воли в психологии. //Вопр. психол. – 1964. – № 4.

■     Шванцара Й. Диагностика психического развития. – Прага: Авиценум, 1978.

■     Шемякин Ф. Н. Ориентация в пространстве. //Психол. наука в СССР.- М., 1959.

■     Шерток Л. Непознанное в психике человека. – М., 1982.

■     Шостак В. И. Природа наших ощущений. – М.: Просвещение, 1983.

■     Эббингауз Г. Основы психологии. – СПб., 1890.

■     Юнг К. Г. Психологические типы. – М., 1928.

■     Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. – М.: Просвещение, 1969.

■     Якобсон П. М. Психология чувств – М.: Изд. АПН, 1956.

■     Ярошевский М. Г. История психологии. – М.: Мысль, 1976.

■     Ярошевский М. Г. Психология в XX столетии. – М., 1974.

Eysenck H. I. Biological base of personality. London, 1968.

139. Развитие творческой активности школьников. – М., 1991.

140. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. – М.: Прогресс, 1979.

141. Робер М. А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. – М.: Прогресс, 1988.

142. Розов А. Н. К вопросу о теории внимания. //Вопр. психол. – 1956. – № 6.

■     Рок И. Введение в зрительное восприятие.: В 2 т. – М., 1980.

■     Рок И., Харрис Ч. Зрение и осязание. //Восприятие. Механизмы и модели. – М.: Мир, 1974.

■     Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. – М., 1957.

■     Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. – М.: Изд. АН СССР, 1958.

■     Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940.

■     Рубинштейн С. Л. Проблема деятельности и сознания в системе советской психологии. //Ученые записки МГУ. Вып. 90. Психология. Движение и деятельность. – 1945.

■     Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1973.

■     Сатпрем. Шри Ауробиндо, или путешествие сознания. – Спб., 1992.

■     Селиванов В. И. Психология волевой активности. – Рязань, 1974.

■     Селье Г. Стресс без дистресса. – М.: Прогресс, 1979.

■     Сеченов И. М. О предметном мышлении с физиологической точки зрения. //Иэбр. философ. и психол. произведения. – М., 1947.

■     Сеченов И. М. Элементы мысли. //Иэбр. философ. и психол. произведения. – М., 1947.

■     Симонов П. В. Мотивированный мозг. – М.: Наука, 1987.

■     Симонов П. В. Теория отражения и психофизиология эмоций. – М., 1979.

■     Симонов П. В. Эмоциональный мозг. – М., 1981.

■     Смирнов С. Д. Общепсихологическая теория деятельности: перспективы и ограничения. //Вопросы психологии. – 1993. – № 4.

■     Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. – М., 1989.

■     Сорокун П. А. Формирование и развитие пространственных представлений у учащихся: Автореф. докт. дисс. – Л., 1968.

■     Сперлинг Дж. Информация, получаемая при коротких зрительных предъявлениях. //Инженерная психология за рубежом. – М., 1967.

■     Стивенс С. С. Экспериментальная психология. – М., Изд. ИЛ, 1963.

■     Творчество и преодоление стереотипов. – СПб, 1994.

■     Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961.

■                                                                                                                          Теплов Б. М. Психология. – М.: Учпедгиз, 1946.

115.  Налимов В. В., Дрогалина Ж. А. Реальность нереального. Вероятностная модель бессознательного. – М., 1995.

116.  Небылицын В. Д. Исследование взаимосвязи между чувствительностью и силой нервной системы. //Типологические особенности в нервной деятельности человека. – М.: Просвещение, 1969.

117.  Небылицын В. Д. Основные свойства нервной системы человека. – М.: Просвещение, 1966.

118.  Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. – М.: Наука, 1976.

119.  Немов Р. С. Психология: В 2-х кн. – М.: Просвещение, 1994.

120.  Обуховский К. Психология влечений человека. – М.: Прогресс, 1972.

121.  Одаренные дети. Пер. с англ. /Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991.

122.  Осгуд Ч. Перцептивная организация. //Хрестоматия по ощущению и восприятию. /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. – М.: МГУ, 1975.

123.  Пенфилд У., Джаспер Т. Эпилепсия и функциональная анатомия головного мозга. – М., 1958.

124.  Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. – М., 1969.

125.  Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избр. психол. труды. – М., 1969.

126.  Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.-Л., 1932.

127.  Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления. //Вопр. психол. – 1966. – № 5.

128.  Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. – М., 1963.

129.  Пирьов Г. Д. Экспериментальная психология. – София, 1968.

130.  Платонов К. К. О системе психологии. – М.: Мысль, 1972.

131.  Платонов К. К. Система психологии и теория отражения. – М.: Наука, 1982.

132.  Платонов К. К. Проблемы способностей. – М.: Наука, 1972.

133.  Поварнин Н. И. Внимание и его роль в простейших психических процессах.

134.  Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. – М., 1977.

135.  Познавательные процессы и способности в обучении. – М., 1990.

136.  Практикум по общей психологии. /Под ред. А. И. Щербакова. – М.: Просвещение, 1979.

Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). – Л.: ЛГУ, 1976.

Источник: www.KazEdu.kz

Темы диссертации:

  • Кандидатской
    Психологический анализ эмоциональных явлений.
  • Докторской
    Психологические механизмы развития мотивации.

Области научных исследований

  • Общая психология.
  • Психология мотивации и эмоций.
  • Психология личности.
  • Психология воспитания.

Вилюнас В.К. исследовал проблемы психологии мотивации и эмоций, регулятивное значение психики, природные предпосылки психики человека.

В центре научных исследований Вилюнаса В.К. — субъективные переживания человека, субъективная реальность. Исследована феноменология эмоций, обоснована возможность использования феноменологических данных в построении теории эмоций. Обнаружено двойственное строение эмоциональных явлений, включающих эмоциональные переживания и отражение объективного содержания, которое «окрашивают» эмоции.  Вилюнас В.К. классифицировал эмоциональные явления на «ведущие» и «производные», в зависимости от отношения отражаемого эмоционально предмета к предметам ведущих потребностей субъекта. Рассмотрел процесс развития эмоциональной сферы человека в онтогенезе, место и значение «ключевых», «ведущих» и «ситуативных», «производных» эмоций. Обсуждал место эмоциональных явлений в развитии и функционировании всей познавательной сферы личности (1976).

Вилюнас В.К. исследовал механизмы биологической мотивации и, опираясь на этот материал, обращался к экспериментальному и теоретическому анализу собственно человеческой мотивации, раскрыл детерминанты развития мотивации человека, мотивационное обусловливание, мотивационное опосредование, ситуативное и онтогенетическое развитие мотивации, соотношение эмоций и мотивов, феномены мотивационной фиксации, суммации.

Основные публикации

Общее количество научных публикаций: 54.

Монографии

  • Вилюнас В. К. Психологические механизмы биологической мотивации. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. — 208 с.
  • Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 288 с.
  • Вилюнас В. К. Психология развития мотивации. — СПб.: Речь, 2006. — 458 с.
  • Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. — 142 с.

Статьи

  • Вилюнас В. К. Инстинкт в свете эмоциональной концепции мотивации // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14: Психология. — 1997. — № 1. — С. 3-13.
  • Вилюнас В. К. Обусловливание мотивационных отношений // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14: Психология. — 1985. — № 4. — С. 50—59.
  • Вилюнас В. К. Фенотипическая интерпретация политической активности // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14: Психология. — 2001. — № 2. — С. 51-62
  • Вилюнас В. К. Эмпирические характеристики эмоциональной жизни // Психологический журнал. — 1997. — Т.18. — № 3. — С. 26-35.
  • Вилюнас В. К., Кравченко А. С. Мотивация демонстративного поведения // Современная психология мотивации / Под ред. Д. А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2002. — С. 122—151.

Скончался 10 ноября 2011.

Источник: xn--n1abc.xn--p1ai

Значение проблемы эмоций едва ли нуждается в обосновании. Какие условия и детерминанты ни определяли бы жизнь и дея­тельность человека — внутренне, психологически действенными они становятся лишь в том случае, если им удается проникнуть в сферу его эмоциональных отношений, преломиться и закрепиться в ней. Конституируя в человеке пристрастность, без которой немыслим ни один активный его шаг, эмоции со всей очевидностью обнаруживают свое влияние на производстве и в семье, в поз­нании и искусстве, в педагогике и клинике, в творчестве и ду­шевных кризисах человека.
Такая универсальная значимость-эмоций должна являться, ка­залось бы, надежным залогом как повышенного интереса к ним, так и сравнительно высокой степени их изученности. И действи­тельно, на протяжении многовековой истории исследования эмоций они пользовались самым пристальным вниманием, им отводилась одна из центральных ролей среди сил, определяющих внутреннюю жизнь и поступки человека^Однако в современной позитивистски настроенной психологии отношение к проблеме эмоций совершенно иное. Интерес к ним стал гаснуть по мере того, как стали на­капливаться неудачи в попытках отыскать достаточно тонкие и надежные средства для объективного (в позитивистском смысле слова) их изучения. Внимание исследователей постепенно стало ограничиваться сравнительно узким кругом проблем, таких как выражение эмоций, влияние отдельных эмоциональных состояний на деятельность, допускающих разработку при помощи эксперимента. Соответственно сузились и концепции эмоций2, уступив в психологической теории былое место и значение нововведенным проблемам мотивации, стресса, фрустрации.
Необходимость и оправданность происшедшего смещения инте­ресов и базовых понятий надлежит оценить будущим историкам науки. Сегодня же достаточно подчеркнуть, что к концепциям эмо­ций, созданным в более или менее отдаленном прошлом, никак нельзя относиться со снисходительной легкостью, которая может породиться установкой «современное — значит лучшее», сложив­шейся в других областях познания. Исключения из этого закона встречаются не только в искусстве, и психология эмоций — нагляд­ное тому подтверждение. Иначе разве можно было бы, например, утверждать, что «Спиноза поэтому самым тесным образом связан с самой насущной, самой острой злобой дня современной психологии эмоций», что «проблемы Спинозы в нерешенном виде ждут своего решения» (Выготский, 1970, с. 130).
Отсутствие преемственности между теориями, созданными в различные исторические эпохи, не может не осложнять задачу ознакомления с психологией эмоций, объединения в единую обобщенную картину всего, что установлено или утверждается в отдельных концепциях и школах. Читатель, желающий составить такую картину по материалам данной книги, столкнется еще и с дополнительными затруднениями, связанными с тем, что многие концепции воспроизводятся в ней со значительными сокращениями. Впрочем, затруднения легче преодолевать, если они известны и когда есть возможность к ним подготовиться. Мы надеемся, что излагаемые ниже замечания и уточнения смогут быть использованы, в частности, и для этой цели.
Следует отметить, что традиционные ссылки на неразработан­ность проблемы эмоций, противоречивость существующих концеп­ций, авторы которых, по словам Э. Клапаредс^, «не находят согласия ни в фактах, ни в словах», хотя и не лишены оснований, являются несколько преувеличенными. Такое впечатление создают формаль­ные особенности концепций, их внешний вид, различия в словаре, формулировках, решаемых проблемах и т. п. Но хотя с разных сторон, на основе разной терминологии и традиций эти концепции анализируют тем не менее одно и то же явление действительности — эмоции; уже одного этого достаточно для того, чтобы формулируемые в них положения при всей внешней несхожести иногда оказывались больше взаимодополняющими, чем противоречащими. Необходимо выработать лишь привычку видеть сквозь внешнее оформление положений их внутреннее содержание, отделять его от случайных сопутствующих деталей.
Большую путаницу в психологию эмоций вносят терминологи­ческие расхождения. В какой-то мере они заложены уже в пов­седневном языке, позволяющем нам называть, например, страх эмоцией, аффектом, чувством или даже ощущением или объединять под общим названием чувств такие различные явления, как боль и иронию, красоту и уверенность, прикосновение и справедливость. Но это свидетельствует о том, что феноменологический материал, объяснить который призвана теория эмоций, не обладает отчетливо различимыми признаками, которые могли бы обеспечить некоторую единую изначальную его группировку и упорядочивание. При решении этой задачи в психологической теории влияние неизбежно оказывают концептуальные традиции и представления, которые в силу своих различий закрепляют за неопределенными житейскими понятиями различное содержание. На запутанность реального соотношения того, что в разных концепциях обсуждается под одними и теми же названиями эмоций, страстен или чувств, оказало влияние еще и то обстоятельство, что они создавались на разных языках и в разные эпохи, имеющие свои традиции в употреблении таких понятий.

  • Назад
  • Вперёд

Источник: psychologi.net.ru


Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте, как обрабатываются ваши данные комментариев.